El héroe medieval y el héroe artúrico
Evaluación individual Tema 1
1. Seleccioná la opción correcta (2,50 p)
Se llama Alta Edad Media a la comprendida entre los siglos:
* IX a XII
* V a VIII
* XII a XIII
* Ninguna es verdadera
Durante la Baja Edad Media se dio:
* El auge del feudalismo
* La crisis del feudalismo
* El resurgimiento del feudalismo
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas
Durante el siglo XIII, se produjeron en Europa:
* Grandes innovaciones tecnológicas
* Grandes cambios en la oralidad
* La aparición de la imprenta
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas
En la poesía épica medieval se ve claramente:
* El espíritu de aventura
* El espíritu cortesano
* El espíritu guerrero
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas
La poesía artúrica pertenece a :
* La épica
* Los romances
* La narrativa cortesana
* Ninguna es verdadera
Indicá V o F y fundamentá las F : (2. 50 p)
( ) El Cantar de Mio Cid muestra al héroe asumiendo las injusticias de las que es víctima.
( ) Arturo es un héroe prudente y sensato que pelea por la honra y el honor.
( ) El amor cortés exigía al amante la misma entrega que el vasallo.
( ) El Cid es un héroe con dimensiones míticas
Ordená secuencias teniendo en cuenta el hilo de la historia: ( 5 p)
( ) Aragorn y Arwen van a la colina
( ) Aragorn regresa a Lothlorien
( ) Aragorn lucha contra Sauron
( ) Arwen dice a Aragorn que ella es inmortal.
( ) Arwen dice a Aragorn que renunciará a su inmortalidad por él.
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Wednesday, July 29, 2009
Tuesday, July 28, 2009
Evaluación integradora de Lengua y Literatura Tema 4
Evaluación integradora de Lengua y Literatura Tema 4
Nombre y apellido del alumno:
Curso: 1ª “C”
B) Área de literatura (5 P)
• Rodeá con un círculo la respuesta correcta
Durante el reinado de Felipe II:
a) El gobierno se corrompió fuertemente
b) España se dividió en “oficial” y “tradicional”
c) Comenzó la decadencia del imperio hispánico
d) Todas
e) Ninguna
En el siglo de Pericles las obras teatrales:
a) Se representaban en festivales en cualquier época del año
b) Se representaban solo en festivales, en cualquier época del año
c) Se representaban en festivales, en determinadas épocas del año
d) Se representaban en las Grandes Dionisias
e) Ninguna
f) Todas
La teoría monogenista sostiene que:
a) Los relatos provienen de mitos europeos
b) Los relatos son originarios de Europa y la India
c) Los relatos son herencia de los mitos de la India
d) Los relatos provienen de un pasado común indoeuropeo y se basan en mitos de la India
e) Ninguna es correcta
Las tres unidades son:
a) Propias del teatro moderno
b) Propias del teatro isabelino
c) Propias del teatro latino
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta
Las tragedias se representaban en:
a) Una plaza de Atenas, donde estaba el altar del dios Dionisios
b) Un escenario al aire libre
c) Una sala con gradas y escenario
d) Un escenario al aire libre con un teatrón a su alrededor
e) Ninguna es correcta
f) Todas son correctas
Durante el Siglo de Pericles:
a) Tespis introdujo el solista en la tragedia
b) Hubo un gran triunfo contra los Persas
c) Atenas fue destruida
d) Los atenienses impusieron la democracia
e) Todas son correctas
f) Ninguna es correcta
El cuento de ciencia-ficción es:
a) Una obra distópica
b) Una obra menor
c) Una obra satírica
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta
Creonte consulta al oráculo de :
a) Apolo
b) Dionisio
c) Delfos
d) ninguna es correcta
e) todas son correctas
• Indica v o f y justifica las falsas :
1. ( ) Tespis fue el primer solista en el teatro griego
2. ( ) Mientras Pericles gobernó Atenas, ésta fue una potencia cultural y comercial
3. ( ) Según Sófocles, hay tres subgéneros: comedia, tragedia y drama satírico
4. ( ) La peripecia siempre cambia la suerte del héroe de la tragedia
5. ( ) Quijote es un personaje que defiende sus ideales y eso lo transforma en un héroe
C) Área de la escritura : (2p)
Te damos cinco opciones de ordenamiento de los párrafos de este texto . Seleccioná la más adecuada
"Thomas Mann, un novelista pensador"
1. Montaña Mágica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, una de las novelas cumbres del siglo XX.
2. En La Montaña Mágica, dos personajes-símbolo debaten la eterna polémica del racionalismo contra el irracionalismo.
3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanización del arte, que el género novelesco está agotado.
4. Su literatura profunda y trascendente le valió el Premio Nobel en 1929.
5. Poco después de La deshumanización del arte empiezan a aparecer novelistas geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann.
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
c) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
d) 5 – 3 – 4 – 1 – 2
e) 3 – 5 – 1 – 2 – 4
Nombre y apellido del alumno:
Curso: 1ª “C”
B) Área de literatura (5 P)
• Rodeá con un círculo la respuesta correcta
Durante el reinado de Felipe II:
a) El gobierno se corrompió fuertemente
b) España se dividió en “oficial” y “tradicional”
c) Comenzó la decadencia del imperio hispánico
d) Todas
e) Ninguna
En el siglo de Pericles las obras teatrales:
a) Se representaban en festivales en cualquier época del año
b) Se representaban solo en festivales, en cualquier época del año
c) Se representaban en festivales, en determinadas épocas del año
d) Se representaban en las Grandes Dionisias
e) Ninguna
f) Todas
La teoría monogenista sostiene que:
a) Los relatos provienen de mitos europeos
b) Los relatos son originarios de Europa y la India
c) Los relatos son herencia de los mitos de la India
d) Los relatos provienen de un pasado común indoeuropeo y se basan en mitos de la India
e) Ninguna es correcta
Las tres unidades son:
a) Propias del teatro moderno
b) Propias del teatro isabelino
c) Propias del teatro latino
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta
Las tragedias se representaban en:
a) Una plaza de Atenas, donde estaba el altar del dios Dionisios
b) Un escenario al aire libre
c) Una sala con gradas y escenario
d) Un escenario al aire libre con un teatrón a su alrededor
e) Ninguna es correcta
f) Todas son correctas
Durante el Siglo de Pericles:
a) Tespis introdujo el solista en la tragedia
b) Hubo un gran triunfo contra los Persas
c) Atenas fue destruida
d) Los atenienses impusieron la democracia
e) Todas son correctas
f) Ninguna es correcta
El cuento de ciencia-ficción es:
a) Una obra distópica
b) Una obra menor
c) Una obra satírica
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta
Creonte consulta al oráculo de :
a) Apolo
b) Dionisio
c) Delfos
d) ninguna es correcta
e) todas son correctas
• Indica v o f y justifica las falsas :
1. ( ) Tespis fue el primer solista en el teatro griego
2. ( ) Mientras Pericles gobernó Atenas, ésta fue una potencia cultural y comercial
3. ( ) Según Sófocles, hay tres subgéneros: comedia, tragedia y drama satírico
4. ( ) La peripecia siempre cambia la suerte del héroe de la tragedia
5. ( ) Quijote es un personaje que defiende sus ideales y eso lo transforma en un héroe
C) Área de la escritura : (2p)
Te damos cinco opciones de ordenamiento de los párrafos de este texto . Seleccioná la más adecuada
"Thomas Mann, un novelista pensador"
1. Montaña Mágica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, una de las novelas cumbres del siglo XX.
2. En La Montaña Mágica, dos personajes-símbolo debaten la eterna polémica del racionalismo contra el irracionalismo.
3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanización del arte, que el género novelesco está agotado.
4. Su literatura profunda y trascendente le valió el Premio Nobel en 1929.
5. Poco después de La deshumanización del arte empiezan a aparecer novelistas geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann.
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
c) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
d) 5 – 3 – 4 – 1 – 2
e) 3 – 5 – 1 – 2 – 4
Monday, July 27, 2009
AREA DE LITERATURA TEMA 1
AREA DE LITERATURA TEMA 1
1) SELECCIONÁ LA OPCIÓN CORRECTA: (2 P )
LA LITERATURA GAUCHESCA SE CARACTERIZA PORQUE:
* ES ANÓNIMA
• PROVIENE DEL ROMANTICISMO SOCIAL
• SU PROTAGONISTA ES UN GAUCHO MATRERO
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
SANTOS VEGA ES UNA OBRA QUE:
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN ADOLESCENTE QUE SE HACE ADULTO
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO CANTOR
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO QUE VIVIÓ EN EL SUR
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
LA LITERATURA DE CORTÁZAR ES:
ES:
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO VUELVEN A LO COTIDIANO
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO NO HAY SERES FANTASMALES
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO POLÍTICO HACIA LO IRREAL
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
LA SEXTINA ES UNA ESTROFA :
• CREADA POR HIDALGO
• CREADA POR FIERRO
• CREADA POR ASCASUBI
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
2) INDICÁ SI LAS OPCIONES SON V O F Y JUSTIFICÁ LAS FALSAS: ( 5,50)
A) ( ) EN “MARTÍN FIERRO”, LOS SOLDADOS TRABAJABAN PARA EL INMIGRANTE
B) ( ) RUBÉN DARÍO INTEGRA EL GRUPO DE LOS PARNASIANOS
C) ( ) LOS MODERNISTAS ERAN COSMOPOLITAS PORQUE RECHAZABAN LAS REGLAS DE LOS AUTORES CONTEMPORÁNEOS
D) ( ) LEOPOLDO LUGONES ES AUTOR DE “EL LIBRO DE LOS PAISAJES” QUE ESTA DEDICADO A SU MUJER
E) ( ) DURANTE EL PRECIOSISMO PREDOMINAN LOS TEMAS DE EVASIÓN
F) ( ) EL MUNDONOVISMO ES UNO DE LOS “ISMOS” DE LAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX
G) ( ) EN “CASA TOMADA “ EL NARRADOR ES SUPRACIENTE.
H) ( ) EL CREACIONISMO, INCORPORA A LA LITERATURA EL MUNDO DE LOS SUEÑOS Y EL INCONCIENTE.
J) ( ) EN LOS ORÍGENES DEL TANGO SE RECONOCEN ELEMENTOS AFRICANOS E ITALIANOS
TODA PROPOSICIÓN MAL JUSTIFICADA VALDRÁ 0 (CERO) PUNTOS
1) SELECCIONÁ LA OPCIÓN CORRECTA: (2 P )
LA LITERATURA GAUCHESCA SE CARACTERIZA PORQUE:
* ES ANÓNIMA
• PROVIENE DEL ROMANTICISMO SOCIAL
• SU PROTAGONISTA ES UN GAUCHO MATRERO
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
SANTOS VEGA ES UNA OBRA QUE:
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN ADOLESCENTE QUE SE HACE ADULTO
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO CANTOR
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO QUE VIVIÓ EN EL SUR
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
LA LITERATURA DE CORTÁZAR ES:
ES:
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO VUELVEN A LO COTIDIANO
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO NO HAY SERES FANTASMALES
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO POLÍTICO HACIA LO IRREAL
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
LA SEXTINA ES UNA ESTROFA :
• CREADA POR HIDALGO
• CREADA POR FIERRO
• CREADA POR ASCASUBI
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS
2) INDICÁ SI LAS OPCIONES SON V O F Y JUSTIFICÁ LAS FALSAS: ( 5,50)
A) ( ) EN “MARTÍN FIERRO”, LOS SOLDADOS TRABAJABAN PARA EL INMIGRANTE
B) ( ) RUBÉN DARÍO INTEGRA EL GRUPO DE LOS PARNASIANOS
C) ( ) LOS MODERNISTAS ERAN COSMOPOLITAS PORQUE RECHAZABAN LAS REGLAS DE LOS AUTORES CONTEMPORÁNEOS
D) ( ) LEOPOLDO LUGONES ES AUTOR DE “EL LIBRO DE LOS PAISAJES” QUE ESTA DEDICADO A SU MUJER
E) ( ) DURANTE EL PRECIOSISMO PREDOMINAN LOS TEMAS DE EVASIÓN
F) ( ) EL MUNDONOVISMO ES UNO DE LOS “ISMOS” DE LAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX
G) ( ) EN “CASA TOMADA “ EL NARRADOR ES SUPRACIENTE.
H) ( ) EL CREACIONISMO, INCORPORA A LA LITERATURA EL MUNDO DE LOS SUEÑOS Y EL INCONCIENTE.
J) ( ) EN LOS ORÍGENES DEL TANGO SE RECONOCEN ELEMENTOS AFRICANOS E ITALIANOS
TODA PROPOSICIÓN MAL JUSTIFICADA VALDRÁ 0 (CERO) PUNTOS
grammar practice drill
In this grammar practice drill
Answer the following multiple choice test
101. You think that you have studied more books than me, but they know that I have studied ……… books than you and your friends.
A-many
B-many more
C-much
D-much more
102. What ……… on this page at the first time.
A-is written
B-will write
C-writes
D-was written
103. The police ……… the thief soon.
A-catches
B-will be caught
C-will catch
D-has caught
104. Sometimes, it ……… to the other place by him.
A-was replaced
B-is replaced
C-replaced
D-is replaceding
105. All of the food ……… by her last night.
A-has had
B-was had
C-will be had
D-have had
106. A very good film ……… on TV before long.
A-will show
B-will be shown
C-is shown
D-has shown
107. What language ……… in your country many years ago.
A-will be spoken
B-is spoken
C-was spoken
D-can be spoken
108. Nobody ……… anything about your problem.
A-is known
B-was known
C-knows
D-know
109. I and she ……… to answer these hard questions in a short time.
A-are asking
B-were asking
C-asked
D-was asked
110. What ……… in this school on Fridays?
A-is teaching
B-teach
C-is taught
D-was teaching
111. Lazy students ……… in this school very soon.
A-will punish
B-will be punished
C-was punished
D-are punished
112. I think it ……… sunny the next days.
A-will be
B-is
C-has been
D-was
113. Who ……… to the hospital after that bad accident?
A-took
B-was taken
C-will be taken
D-were taken
114. Capital letters ……… at the first of the sentences.
A-writes
B-wrote
C-was written
D-are written
115. The cage ……… and the birds flew away the day before.
A-opened
B-were open
C-was opened
D-were opened
116. These desks ……… tonight when we arrive home.
A-were fixed
B-will be fixed
C-fixes
D-will fix
117. Which sentence is correct?
A-What does causes waves?
B-What causes waves?
C-Which boy speaks Spanish?
D-Which book costs 222 rials.
118. Which sentence is correct?
A-When you come here?
B-Who went to Shiraz?
C-Where he went before?
D-How she goes to school?
119. How often do you travel to Tehran every year?
A-you’re welcome.
B-Thank you.
C-Three times a year.
D-All right.
120. Plants and trees ……… air for growing.
A-need
B-needs
C-is need
D-are need
121. Are they enemies? No, they ……… .
A-have grown up
B-have friend
C-are kind to each other
D-are happy
122. What happened for you today? I think you mean for being late to school, I ……… .
A-was lost the bus
B-miss the bus
C-get the bus
D-I missed the bus
123. Karim ……… his books two days ago.
A-loses
B-had lost
C-lost
D-was lost
124. How far is from Yazd to Isfahan? I guess ……… 300 kms.
A-this is
B-there is
C-it is
D-that is
125. Look! His glass is empty. He ……… all the coca.
A-ate
B-has drink
C-has drunk
D-has eaten
126. She is 15 years old. Ali is 15 years old. She is ……… .
A-older than Ali
B-younger than Ali
C-as old as Ali
D-as young as Ali
127. He is the girl ……… speaks English very well.
A-which
B-who
C-what
D-how
128. I have three sisters. The oldest one is ……… .
A-kinder
B-kind
C-the kinder
D-the kindest
129. He is angry. He behaves ……… .
A-bad
B-badly
C-worse
D-better
130. This the cat ……… sleeps under my desk every time.
A-who
B-which
C-whom
D-how
131. You are very clever. You ……… help me here.
A-had to
B-should
C-shall
D-could
132. After I changed my clothes you ……… me as a special guest.
A-have treated
B-treats
C-has treated
D-treated
133. The students ……… their homeworks carefully.
A-does
B-have done
C-has done
D-doing
134. He has watched a sad film, so he ……… .
A-was happy
B-is unhappy
C-was glad
D-is happy
135. Look there! ……… a lot of dirt on the desk.
A-It is
B-There is
C-That is
D-Here is
136. What is Mr. Javadi? He ……… .
A-worked in the post office near our home
B-works in the factory far from us
C-was ill yesterday
D-is from Abadan
137. He was very sick yesterday. Today he is ……… so he must be taken to the hospital soon.
A-bad
B-better
C-worse
D-badly
138. This is ……… friend that I have ever seen in my life.
A-kind
B-kinder
C-the kinder
D-the kindest
139. What ……… I have! You are always against me.
A-good luck
B-the best luck
C-a bad luck
D-a good luck
140. Which sentence is correct?
A-I always can see him here.
B-I can see always him here.
C-I can see him always here.
D-I can always see him here.
141. Someone who works in hospital and helps the doctors is ……… .
A-worker
B-a teacher
C-a nurse
D-a butcher
142. He has no money to pay ……… the shopkeeper.
A-in
B-for
C-at
D-on
143. We and our brothers work ……… our father’s farm in summer.
A-at
B-over
C-in
D-on
144. Look at that cat! It is going ……… the sitting room.
A-in
B-out
C-into
D-of
145. When you study hard you’ll be ……… in your life.
A-succeed
B-successful
C-successfully
D-success
146. He didn’t have any enemy in his city. So he ……… a happy man.
A-have to be
B-is
C-was
D-have been
147. When the sun ……… it is dark and shade.
A-sets
B-is setting
C-rises
D-rose
148. He got into the room and cried loudly. “got into” means:
A-sat into
B-go into
C-went into
D-come into
149. He ……… his work in this office in 1990.
A-start
B-was started
C-starts
D-started
150. Come ……… please. We have no time to leave.
A-quick
B-quickly
C-slow
D-slowly
151-200 Tests:
151. When I was a little boy, I ……… go to school with my father.
A-have to
B-had to
C-should
D-must
152. no one ……… anything about his life.
A-didn’t know
B-doesn’t know
C-knew
D-know
153. I’m sure, you ……… to the airport before the plane takes off.
A-could go
B-were able to go
C-can go
D-didn’t go
154. They ……… a good new house in the future.
A-built
B-build
C-was built
D-will build
155. I think he ……… his friend’s name and his address.
A-has forget
B-has forgotten
C-forget
D-forgotten
156. The boy ……… TV all day afternoon the day before.
A-has talked
B-has watched
C-watches
D-was watching
157. Winter is ……… season of the year.
A-hotter
B-the hottest
C-the coldest
D-colder than
158. She is very brave. You can ……… frighten her.
A-hard
B-harder
C-hardly
D-the hardest
159. Does he always get up late? Yes, he does. He is ……… late.
A-usually
B-often
C-sometimes
D-never
160. Helen has three books. I have seven books. Helen has ……… books than I have.
A-much more
B-much less
C-many more
D-the most
161. Mina usually drives ……… Mehri. So Mehri always has many bad accident.
A-as carefully as
B-more carelessly than
C-less carefully than
D-much more carefully than
162. They walked along the river and ……… a lot for him.
A-was talking
B-talks
C-has talked
D-talked
163. Which word is different?
A-hope
B-now
C-cow
D-how
164. Which word is pronounced as “cool”?
A-bowl
B-coal
C-moon
D-down
165. Which word is pronounced two syllables?
A-bags
B-benches
C-walls
D-hills
166. Which word has the “S” sound?
A-maps
B-chairs
C-dogs
D-legs
167. She is very talkative. She talks ……… about everything.
A-less
B-little
C-a lot
D-many
168. The sun ……… in the east.
A-sets
B-shines
C-setting
D-shining
169. That man is ……… one. But both of them mustn’t eat a lot.
A-fatter than this
B-fattest than
C-thinner than this
D-younger than this
170. When someone is stupid he or she acts ……… than a wise one.
A-wiser
B-more foolishly
C-more wisely
D-as wisely as
171. Long ago, people ……… stars as silver nails.
A-think
B-thought
C-taught
D-looks
172. My brother has a loud voice, so he talks ……… .
A-loudly
B-louder
C-more loudly
D-more loud
173. How are you today? “ I’m as ……… as yesterday.”
A-well
B-best
C-good
D-best
174. Wind ……… waves in the seas.
A-is caused
B-causing
C-causes
D-caused
175. Mina’s uncle ……… to the hospital last night.
A-took
B-is taken
C-was taken
D-will be taken
176. Mary ……… home soon, don’t worry about her.
A-gets
B-will get
C-is getting
D-got
177. You ……… get up early every morning.
A-had to
B-must
C-has to
D-don’t have to
178. Try hard if you want ……… your tests.
A-to pass
B-to test
C-testing
D-tested
179. What a heavy snow! I can not ……… to school now.
A-going
B-go
C-to go
D-goes
180. Don’t worry. I ……… him about you then.
A-told
B-tell
C-will tell
D-tells
181. Parvin and Reza are heaving their breakfast ......... home.
A-at
B-in
C-of
D-from
182. They are talking ......... their holidays.
A-from
B-about
C-of
D-with
183. ......... was the weather there?
A-Why
B-What
C-How
D-Who
184. Amir and Parvin ......... talking together.
A-is
B-have
C-be
D-are
185. My parents ......... there now.
A-are living
B-live
C-is living
D-living
186. Reza ......... in Tehran.
A-born
B-was born
C-is born
D-were born
187. Shiraz is a beautiful city with ......... gardens.
A-much
B-many
C-little
D-a little
188. Amir is not swimming ......... .
A-too
B-either
C-also
D-as well
189. Ardabil is famous ......... its hot mineral water.
A-with
B-by
C-for
D-in
190. Didn't you go ......... last summer?
A-anywhere
B-somewhere
C-nowhere
D-someplace
191. Let ......... ask him about his holidays.
A-we
B-they
C-I
D-us
192. I didn't do ......... in my exams.
A-good
B-nice
C-well
D-bad
193. Yesterday I did my exams and got ......... marks.
A-well
B-good
C-nicely
D-badly
194. Ali is weak ......... one or two subjects.
A-at
B-on
C-in
D-by
195. All of ......... know that you went to mashhad last summer.
A-us
B-we
C-they
D-ours
196. We must all go ......... home before seven o'clock.
A-to
B-...
C-on
D-at
197. There is a lion there, ......... .
A-too
B-either
C-still
D-neither
198. There is ......... in the bottle.
A-anything
B-not something
C-nothing
D-not nothing
199. ......... don't you tell us something about it?
A-How
B-What
C-Why
D-When
200. It ......... when I arrived.
A-raining
B-is raining
C-rains
D-was raining
For more exercises and tests see other pages in the website
Answer the following multiple choice test
101. You think that you have studied more books than me, but they know that I have studied ……… books than you and your friends.
A-many
B-many more
C-much
D-much more
102. What ……… on this page at the first time.
A-is written
B-will write
C-writes
D-was written
103. The police ……… the thief soon.
A-catches
B-will be caught
C-will catch
D-has caught
104. Sometimes, it ……… to the other place by him.
A-was replaced
B-is replaced
C-replaced
D-is replaceding
105. All of the food ……… by her last night.
A-has had
B-was had
C-will be had
D-have had
106. A very good film ……… on TV before long.
A-will show
B-will be shown
C-is shown
D-has shown
107. What language ……… in your country many years ago.
A-will be spoken
B-is spoken
C-was spoken
D-can be spoken
108. Nobody ……… anything about your problem.
A-is known
B-was known
C-knows
D-know
109. I and she ……… to answer these hard questions in a short time.
A-are asking
B-were asking
C-asked
D-was asked
110. What ……… in this school on Fridays?
A-is teaching
B-teach
C-is taught
D-was teaching
111. Lazy students ……… in this school very soon.
A-will punish
B-will be punished
C-was punished
D-are punished
112. I think it ……… sunny the next days.
A-will be
B-is
C-has been
D-was
113. Who ……… to the hospital after that bad accident?
A-took
B-was taken
C-will be taken
D-were taken
114. Capital letters ……… at the first of the sentences.
A-writes
B-wrote
C-was written
D-are written
115. The cage ……… and the birds flew away the day before.
A-opened
B-were open
C-was opened
D-were opened
116. These desks ……… tonight when we arrive home.
A-were fixed
B-will be fixed
C-fixes
D-will fix
117. Which sentence is correct?
A-What does causes waves?
B-What causes waves?
C-Which boy speaks Spanish?
D-Which book costs 222 rials.
118. Which sentence is correct?
A-When you come here?
B-Who went to Shiraz?
C-Where he went before?
D-How she goes to school?
119. How often do you travel to Tehran every year?
A-you’re welcome.
B-Thank you.
C-Three times a year.
D-All right.
120. Plants and trees ……… air for growing.
A-need
B-needs
C-is need
D-are need
121. Are they enemies? No, they ……… .
A-have grown up
B-have friend
C-are kind to each other
D-are happy
122. What happened for you today? I think you mean for being late to school, I ……… .
A-was lost the bus
B-miss the bus
C-get the bus
D-I missed the bus
123. Karim ……… his books two days ago.
A-loses
B-had lost
C-lost
D-was lost
124. How far is from Yazd to Isfahan? I guess ……… 300 kms.
A-this is
B-there is
C-it is
D-that is
125. Look! His glass is empty. He ……… all the coca.
A-ate
B-has drink
C-has drunk
D-has eaten
126. She is 15 years old. Ali is 15 years old. She is ……… .
A-older than Ali
B-younger than Ali
C-as old as Ali
D-as young as Ali
127. He is the girl ……… speaks English very well.
A-which
B-who
C-what
D-how
128. I have three sisters. The oldest one is ……… .
A-kinder
B-kind
C-the kinder
D-the kindest
129. He is angry. He behaves ……… .
A-bad
B-badly
C-worse
D-better
130. This the cat ……… sleeps under my desk every time.
A-who
B-which
C-whom
D-how
131. You are very clever. You ……… help me here.
A-had to
B-should
C-shall
D-could
132. After I changed my clothes you ……… me as a special guest.
A-have treated
B-treats
C-has treated
D-treated
133. The students ……… their homeworks carefully.
A-does
B-have done
C-has done
D-doing
134. He has watched a sad film, so he ……… .
A-was happy
B-is unhappy
C-was glad
D-is happy
135. Look there! ……… a lot of dirt on the desk.
A-It is
B-There is
C-That is
D-Here is
136. What is Mr. Javadi? He ……… .
A-worked in the post office near our home
B-works in the factory far from us
C-was ill yesterday
D-is from Abadan
137. He was very sick yesterday. Today he is ……… so he must be taken to the hospital soon.
A-bad
B-better
C-worse
D-badly
138. This is ……… friend that I have ever seen in my life.
A-kind
B-kinder
C-the kinder
D-the kindest
139. What ……… I have! You are always against me.
A-good luck
B-the best luck
C-a bad luck
D-a good luck
140. Which sentence is correct?
A-I always can see him here.
B-I can see always him here.
C-I can see him always here.
D-I can always see him here.
141. Someone who works in hospital and helps the doctors is ……… .
A-worker
B-a teacher
C-a nurse
D-a butcher
142. He has no money to pay ……… the shopkeeper.
A-in
B-for
C-at
D-on
143. We and our brothers work ……… our father’s farm in summer.
A-at
B-over
C-in
D-on
144. Look at that cat! It is going ……… the sitting room.
A-in
B-out
C-into
D-of
145. When you study hard you’ll be ……… in your life.
A-succeed
B-successful
C-successfully
D-success
146. He didn’t have any enemy in his city. So he ……… a happy man.
A-have to be
B-is
C-was
D-have been
147. When the sun ……… it is dark and shade.
A-sets
B-is setting
C-rises
D-rose
148. He got into the room and cried loudly. “got into” means:
A-sat into
B-go into
C-went into
D-come into
149. He ……… his work in this office in 1990.
A-start
B-was started
C-starts
D-started
150. Come ……… please. We have no time to leave.
A-quick
B-quickly
C-slow
D-slowly
151-200 Tests:
151. When I was a little boy, I ……… go to school with my father.
A-have to
B-had to
C-should
D-must
152. no one ……… anything about his life.
A-didn’t know
B-doesn’t know
C-knew
D-know
153. I’m sure, you ……… to the airport before the plane takes off.
A-could go
B-were able to go
C-can go
D-didn’t go
154. They ……… a good new house in the future.
A-built
B-build
C-was built
D-will build
155. I think he ……… his friend’s name and his address.
A-has forget
B-has forgotten
C-forget
D-forgotten
156. The boy ……… TV all day afternoon the day before.
A-has talked
B-has watched
C-watches
D-was watching
157. Winter is ……… season of the year.
A-hotter
B-the hottest
C-the coldest
D-colder than
158. She is very brave. You can ……… frighten her.
A-hard
B-harder
C-hardly
D-the hardest
159. Does he always get up late? Yes, he does. He is ……… late.
A-usually
B-often
C-sometimes
D-never
160. Helen has three books. I have seven books. Helen has ……… books than I have.
A-much more
B-much less
C-many more
D-the most
161. Mina usually drives ……… Mehri. So Mehri always has many bad accident.
A-as carefully as
B-more carelessly than
C-less carefully than
D-much more carefully than
162. They walked along the river and ……… a lot for him.
A-was talking
B-talks
C-has talked
D-talked
163. Which word is different?
A-hope
B-now
C-cow
D-how
164. Which word is pronounced as “cool”?
A-bowl
B-coal
C-moon
D-down
165. Which word is pronounced two syllables?
A-bags
B-benches
C-walls
D-hills
166. Which word has the “S” sound?
A-maps
B-chairs
C-dogs
D-legs
167. She is very talkative. She talks ……… about everything.
A-less
B-little
C-a lot
D-many
168. The sun ……… in the east.
A-sets
B-shines
C-setting
D-shining
169. That man is ……… one. But both of them mustn’t eat a lot.
A-fatter than this
B-fattest than
C-thinner than this
D-younger than this
170. When someone is stupid he or she acts ……… than a wise one.
A-wiser
B-more foolishly
C-more wisely
D-as wisely as
171. Long ago, people ……… stars as silver nails.
A-think
B-thought
C-taught
D-looks
172. My brother has a loud voice, so he talks ……… .
A-loudly
B-louder
C-more loudly
D-more loud
173. How are you today? “ I’m as ……… as yesterday.”
A-well
B-best
C-good
D-best
174. Wind ……… waves in the seas.
A-is caused
B-causing
C-causes
D-caused
175. Mina’s uncle ……… to the hospital last night.
A-took
B-is taken
C-was taken
D-will be taken
176. Mary ……… home soon, don’t worry about her.
A-gets
B-will get
C-is getting
D-got
177. You ……… get up early every morning.
A-had to
B-must
C-has to
D-don’t have to
178. Try hard if you want ……… your tests.
A-to pass
B-to test
C-testing
D-tested
179. What a heavy snow! I can not ……… to school now.
A-going
B-go
C-to go
D-goes
180. Don’t worry. I ……… him about you then.
A-told
B-tell
C-will tell
D-tells
181. Parvin and Reza are heaving their breakfast ......... home.
A-at
B-in
C-of
D-from
182. They are talking ......... their holidays.
A-from
B-about
C-of
D-with
183. ......... was the weather there?
A-Why
B-What
C-How
D-Who
184. Amir and Parvin ......... talking together.
A-is
B-have
C-be
D-are
185. My parents ......... there now.
A-are living
B-live
C-is living
D-living
186. Reza ......... in Tehran.
A-born
B-was born
C-is born
D-were born
187. Shiraz is a beautiful city with ......... gardens.
A-much
B-many
C-little
D-a little
188. Amir is not swimming ......... .
A-too
B-either
C-also
D-as well
189. Ardabil is famous ......... its hot mineral water.
A-with
B-by
C-for
D-in
190. Didn't you go ......... last summer?
A-anywhere
B-somewhere
C-nowhere
D-someplace
191. Let ......... ask him about his holidays.
A-we
B-they
C-I
D-us
192. I didn't do ......... in my exams.
A-good
B-nice
C-well
D-bad
193. Yesterday I did my exams and got ......... marks.
A-well
B-good
C-nicely
D-badly
194. Ali is weak ......... one or two subjects.
A-at
B-on
C-in
D-by
195. All of ......... know that you went to mashhad last summer.
A-us
B-we
C-they
D-ours
196. We must all go ......... home before seven o'clock.
A-to
B-...
C-on
D-at
197. There is a lion there, ......... .
A-too
B-either
C-still
D-neither
198. There is ......... in the bottle.
A-anything
B-not something
C-nothing
D-not nothing
199. ......... don't you tell us something about it?
A-How
B-What
C-Why
D-When
200. It ......... when I arrived.
A-raining
B-is raining
C-rains
D-was raining
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Sunday, July 26, 2009
Del placer y la búsqueda: un viaje hacia la escritura rebelde
Del placer y la búsqueda: un viaje hacia la escritura rebelde
“Supongamos que hayas resuelto el enigma del Universo, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas arrancado a la Verdad todos sus velos, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas vivido feliz cien años y vayas a vivir aún cien años más, ¿cuál es tu destino?”
Omar Khayyam; Rubayat 17
Quizá, si hiciéramos un arduo ejercicio de reflexión podríamos intentar la búsqueda de algunos sentidos que se esconden entre los múltiples pliegues del vestido de la Verdad. O, al menos, curiosear, como si fuésemos “un pasante, un paseante, un divagador, un extra- vagante”(1) fisgoneando por los numerosos pasillos que convergen hacia el centro del laberinto que podría pensarse como el “enigma del Universo” del que habla Khayyam.
¿Qué sentido tendría esta búsqueda? ¿Para qué comprometerse en semejante viaje? ¿Qué nuevos horizontes podríamos avizorar si nos atreviésemos a realizarlo? ¿Hallaríamos, acaso, algunas certezas? ¿Sería posible que en el camino fuésemos arrancando algunos velos a la Verdad? ¿Qué velos te velan doña Verdad? ¿Será la palabra uno de esos velos? La opacidad de la palabra, la pluralidad del signo…
¡Tantas preguntas y tan pocas certezas! Quienes “habilitamos la palabra”, los educadores en general y, más precisamente los que cumplimos la tarea de formar a los futuros formadores, ¿hemos encontrado “nuestra” propia palabra, nuestro acento, nuestro estilo, nuestro modo personal y único de transformar el conocimiento
Si, como probadamente dan cuenta las diversas investigaciones y experiencias de escritura en el Nivel Superior, la comprensión de lo que se escribe se modifica y enriquece durante el proceso escriturario, tal vez sería interesante pensar qué propuestas de escritura que alienten a la duda, la reflexión y el hallazgo de los modos propios del decir, podríamos plantear a nuestros estudiantes desde las aulas de los Institutos Superiores, pensando que las identidades, como el pensamiento, se construyen en el uso de la palabra compartida y en el intercambio y la lectura entre pares.
¿Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone en la actualidad la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?
Oigamos a Jorge Larrosa : “… lo hace para la humanidad definida intemporalmente, en el caso del científico…” , o, “… para la propia comunidad académica en términos de actualidad…”(1)
¿Valdría la pena intentar alentar a nuestros futuros docentes en el ejercicio de ciertos formatos textuales que nos inquietan porque son libertarios, rebeldes, provocadores y, al mismo tiempo exigen una reflexión concienzuda y una búsqueda de precisiones y reescrituras preñadas de creatividad y belleza?¿Será este un desafío que valga la pena afrontar desde las aulas de los Institutos de Formación Docente?
II
“¿No comprendes que toda finalidad de Neohabla está en oponer barreras al pensamiento? Terminaremos por hacer literalmente imposible el delito de pensamiento”
George Orwell, “1984”
Como dice Michele Petit,”… quizá no hay peor sufrimiento que estar privado de palabras para darle sentido a lo que vivimos”(2).
En esa práctica social preñada de lucha, como sostiene Bajtín, que es la comunicación verbal, la palabra escrita se constituye en un instrumento capaz de fijar el pensamiento, el pasado y el presente, la tradición, el mundo…
Una ojeada rápida a la historia de la destrucción de las bibliotecas, que registra la humanidad, parece dar cuenta de cuán peligroso resulta para quienes hacen uso del “discurso absoluto” que los pueblos tengan el hábito de la lectura y el dominio de la palabra escrita. Es que, como bien dice George Steiner, “Los hombres que queman libros saben lo que hacen. Leer bien significa arriesgarse a mucho”(3)
¿De qué otro modo podríamos entender destrucciones como las de la biblioteca de Alejandría que albergaba el pensamiento platónico y aristotélico, o la de las bibliotecas mayas y aztecas que ordenara Fray Juan de Zumárraga, en nombre de la evangelización de los “bárbaros sin alma”?
¿Cómo explicar las “listas negras” de escritores y pensadores en la Argentina genocida del 76, o el hecho de que entre las primeras acciones de las tropas americanas de George Bush en Iraq, estuviera la del saqueo y quema de libros que atesoraban el mundo cultural del pueblo iraquí?
¿Será posible leer estas acciones como modos que utiliza el poder para modelar el pensamiento determinando estilos de lectura, estilos de escritura y, mediante ellos, estilos de vida? ¿Desde dónde nos cuestionan estos actos a quienes tenemos la responsabilidad de formar identidades docentes abiertas a las nuevas realidades áulicas en los Institutos Superiores?
Si aceptamos que cada vez que una nueva construcción simbólica, un nuevo discurso, se instala dentro la red de intercambios discursivos de una sociedad se produce un acto social que participa en la construcción atribuida al mundo por esa sociedad, me atrae fuertemente la idea de preguntarme, por qué, hemos instalado prioritariamente en nuestras comunidades educativas, un tipo de discurso académico fuertemente influenciado por los estilos universitarios anglosajones. ¿Responden estos estilos a nuestras identidades y a los nuevos perfiles docentes que nuestra realidad demanda hoy? ¿Qué relación guardan con los nuevos intentos de construir un paradigma latinoamericano de docentes que investigan desde la escuela y que proponen una investigación participativa? (Y cuando pienso este concepto, lo hago desde la creencia de que, como dice María Teresa Sirvent, “La participación no es un juego, implica la necesidad de ruptura de representaciones colectivas e ideologías cotidianas y significa un proceso de aprendizaje a través del cual se cuestione y se asuma una conciencia crítica de nuestro sentido común”)(4)
En el trabajoso intento por encontrar las sendas diversas del laberinto que me aproxima a la búsqueda de una verdad posible, o de un aspecto posible de la verdad (¿quién tiene todas las certezas?), observo a mi alrededor el territorio que comparto con mis alumnos y con otros compañeros docentes y allí percibo que suele establecerse una implícita valoración peyorativa entre lo que se considera “escritura académica prestigiosa” y otros modos de escritura considerados “menores” en este ámbito, tales como el ensayo.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos más utilizados hoy en el mundo de la comunicación académica.
Y entonces, frente a esta evidencia, vuelvo a asociar ciertas características del academicismo que campea en nuestra Educación Superior, a las prácticas de transculturación y desdibujamiento de identidades que fueron las quemas de libros y manuscritos que registra la historia cultural de los pueblos.
¿Cuán sutil es el poder de los círculos académicos anglosajones que canonizan ciertos modos de escritura, que, como dice Jorge Larrosa, “conducen a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”?. (5)
De alguna manera, mientras divago en estas líneas, la imagen de Cenicienta me interpela. Condenada a ser “ignorada” frente a sus hermanastras que son consideradas dignas de ir al baile real, la pobre Cenicienta barre y barre la cocina hasta acabar con las lentejas que la madrastra tiró al piso para condenarla a quedarse en casa.
El ensayo, como Cenicienta, sólo aparece de soslayo en los proyectos áulicos de nuestros Institutos de Educación Superior.
A poco de leer qué trabajos finales se solicitan a los alumnos con mayor frecuencia, surge la evidencia de que la monografía es la favorita y el informe, la acompaña.(¿Las hermanas prestigiosas del cuento?)
Aunque aún hoy sigan discutiéndose los aspectos salientes de esta posmodernidad en la que vivimos y configuramos nuestras identidades profesionales, ya nadie pone en duda que en medio de la globalización y el predominio económico de los países centrales, nuevos modos de construir paradigmas y estilos de vida se imponen. La modernidad “líquida” de la que da cuenta Zygmunt Bauman, en la que el facilismo, el consumo desaforado y el utilitarismo, tienen un papel central, nos enfrenta a los formadores de docentes con nuevas preguntas y desafíos.
La Argentina De 2009 nos encuentra con una población estudiantil que llega a nuestros institutos con perfiles muy diferentes de aquellos que tenían quienes poblaban las aulas hace no más de diez o doce años.
En la mayoría de los casos, percibimos deficiencias estructurales en los modos de leer y escribir textos académicos, un alto consumo cultural mediático, falta de horas para dedicar al estudio debido a la necesidad de trabajar para sostenerse, hijos a los que deben atender o serias dificultades para acceder a la compra del material de lectura requerido. Características que ponen en cuestión no sólo las políticas sociales, sino también las educativas. Características que nos exigen repensar praxis áulicas e identidades profesionales en estos nuevos contextos de vaciamiento intelectual y desigualdades más que generalizadas.
La Argentina de 2009 nos interroga e interroga a nuestros alumnos acerca de qué educadores se necesitan en tiempos de exclusión en los que la escuela debería ser un vehículo importante al momento de incluir a los excluidos y habilitar la voz a los sin voz.
La realidad nos desafía a pensar en “Formas distintas de hacer escuela, de ser maestro, (…) para, «sacar de la soledad al maestro innovador», para romper, en general, con la insularidad a que han sido sometidas las prácticas de los maestros”.(5)
¿Qué respuestas damos desde la formación docente a estos imperativos?
Recorriendo viejos textos en un intento por ayudarme a pensar estas cuestiones, algunos ecos de la voz de Perla Zelmánovich regresan a mi memoria. Se refieren al valor del cultivo de la pregunta en la praxis docente. Una pregunta provocadora “… allí donde insiste un obstáculo en las lecturas y escrituras cotidianas, como una entre otras estrategias que nos permita abrirnos a otros puertos, a otros modos de convocar a nuestros jóvenes en las lecturas y las escrituras” (6)
Provocar, desnaturalizar lo naturalizado (como haría Brecht si estuviese en el aula hoy), para inquietar, para abrir un camino hacia el pensamiento propio, hacia la búsqueda del placer de pensar.
¿Utopía?¿Aventura? Me entretengo en la formulación de la pregunta. ¿Será el ensayo un viaje posible de emprender con nuestros alumnos hacia la tierra de la propia voz? (“¿Cuál será tu destino”?- se oye la inquietud de Khayyam otra vez).
¿Podremos considerarlo en nuestros proyectos áulicos en su verdadera dimensión de escritura que no sólo requiere de un trabajo previo de búsqueda y selección de datos, de planteos y replanteos constantes, de escrituras y reescrituras sino, que también alienta al intercambio de ideas y a las narrativas del “yo”?
Explorar, ensayar, lanzar al aire el hueso, como en el final de “2001, odisea del espacio” , para intercambiar propuestas y debatir ideas con los otros en un espacio, el de la formación docente, en que se configura un modo de ser y hacer que marcarán fuertemente no sólo prácticas áulicas, sino también estilos participativos de investigar y generar conocimientos.
Del mismo modo que Sísifo nunca es el mismo cuando llega a la cima empujando trabajosamente la piedra que eterna, vuelve a caer, el conocimiento se va creando y recreando y, es el territorio de la escritura académica el campo de batalla donde las ideas pugnan, se reconocen deudoras de otras o sus encarnizadas enemigas. Es en ese territorio donde el pensamiento crítico agudo se asienta y se desnuda.
(¿Seremos capaces los docentes de Institutos Superiores, de confiar en nuestros Sísifos y ayudar los a arrastrar la piedra hasta la cima, sabiendo que, esa piedra ya no será la misma que les entregamos?)
Todavía me inquieta Cenicienta – Ensayo. Me parece verla como una variante a través de la cual se aúnan el mundo de la ciencia y el de la originalidad no sólo del pensamiento, sino también del estilo. Por eso me inquieta. No es fácil etiquetarla. Me molesta. Me cuestiona. Desafía mi creatividad. Me obliga a asumir MI palabra.
Escribir se parece al acto de iniciar una caminata. Nos predisponemos a disfrutar del ejercicio. Sobre la hoja, bailotean los renglones que ofician de vereda y el blanco de la página, se abre ante nosotros como una ancha avenida por la que transitaremos
Y en esa metáfora del hombre que camina por el pensamiento y las emociones aferrado a la birome o al lápiz, Cenicienta _ Ensayo cobra la forma de quien , elige recorrer esa avenida en compañía de la belleza del lenguaje.
Entre los brillos que deslumbran al príncipe entreveo cómo despliega ideas y enfrenta obstáculos usando como brújula la reflexión, sin desechar la guía de las estrellas. Cenicienta - Ensayo asume, a veces, la magnificencia de la idea bellamente plasmada. Y esto la transforma en singular y la preña de posibilidades, le da un “estilo vivo” y la dota de una personalidad misteriosa y atractiva.
IV
“Iniciamos esta aventura en la que jugamos a ser escritoras y nos sentimos con la libertad de expresarnos sobre aquellos pasajes y citas que nos han provocado sensaciones sublimes e inspiraron esta creación ensayística que nos hemos propuesto”
“Doña verdad de Ars: esbozo de un recorrido por la literatura”. Ángela Scorza y Cecilia Zampatti, alumnas de 4to. año del Profesorado en Lengua y Literatura del ISFD Nº 22.
Releo los trabajos de mis estudiantes y me entusiasma comprobar que en los intercambios que hemos hecho durante todo el año a través de los grupos de yahoo que hemos creado, ellos han logrado enriquecerse y buscarse sin dejar de lado el placer de jugar.
Han podido “ explorar un dominio del saber y hacer una aproximación crítica sobre una cuestión particular, han creado argumentos fundamentados en criterios racionales de evidencia y experiencia estética y han desarrollado ideas complejas, interesantes y coherentes” (7)
Pero, y esto es lo que más me impresiona, han percibido una dimensión lúdica en el ensayo que les permitió vivirlo como una aventura en que la libertad de expresar ideas y sensaciones se hacen una. Una aventura en la que el placer se manifestó como un desafío cuya esencia era que no se esperaba de ellos que fueran repetidores de ideas, sino navegantes que podían arrojarse del barco cuando así lo desearan, por el simple placer de bucear en las profundidades y ver, con ojos propios el fondo del mar.
“Nada que no se ame con pasión se podrá enseñar. Uno no puede transmitir el placer del conocimiento, si no lo siente.”, nos decía nuestra profesora de pedagogía cuando éramos estudiantes del profesorado de letras.
Me arriesgo a pensar que si no podemos transmitir a nuestros futuros formadores la pasión y el placer que genera el conocimiento, ellos serán, meros reproductores de prácticas ya probadas por otros y, difícilmente se lanzarán a la aventura de buscar nuevos estilos de intercambio y producción de saberes
Arrojo la piedra al estanque. Me siento a observar los círculos que produce sobre la superficie y espero, pacientemente, que la piedra llegue al fondo. Tal vez, tirar la piedra y esperar, sea mi destino.
María L. Echeverría
(2) Petit, Michele. Lecturas del espacio íntimo al espacio público. FCE, Méjico, 2001.
(3) Steiner, George. Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano. Gedisa, Barcelona, 2000.
(4) Sirvent, Marìa Teresa en La participación no es un juego. Citada por Díaz, Ana María en Tercer encuentro del colectivo argentino de investigación participativa desde la escuela.
(5) Larrosa, Jorge. Op cit.
(6) Zelmánovich, Perla. Diploma superior en lectura escritura y educación en http://virtual.flacso.org.ar
(7) E. Ochoa y otros. El ensayo: herramienta pedagógica del trabajo del estudiante. Morelia, Méjico en: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm
(8) Kovadloff, Santiago. Sentido y riesgo de la vida cotidiana. Emecé, Buenos Aires, 2004.
(9) Letras de sombra y viento ,filosofía, historia y arte hoy en: http://letrasdesombrayviento.wordpress.com/2008/03/07/%E2%80%9Cel-ensayo-como-forma%E2%80%9D-de-theodor-w-adorno/
“Supongamos que hayas resuelto el enigma del Universo, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas arrancado a la Verdad todos sus velos, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas vivido feliz cien años y vayas a vivir aún cien años más, ¿cuál es tu destino?”
Omar Khayyam; Rubayat 17
Quizá, si hiciéramos un arduo ejercicio de reflexión podríamos intentar la búsqueda de algunos sentidos que se esconden entre los múltiples pliegues del vestido de la Verdad. O, al menos, curiosear, como si fuésemos “un pasante, un paseante, un divagador, un extra- vagante”(1) fisgoneando por los numerosos pasillos que convergen hacia el centro del laberinto que podría pensarse como el “enigma del Universo” del que habla Khayyam.
¿Qué sentido tendría esta búsqueda? ¿Para qué comprometerse en semejante viaje? ¿Qué nuevos horizontes podríamos avizorar si nos atreviésemos a realizarlo? ¿Hallaríamos, acaso, algunas certezas? ¿Sería posible que en el camino fuésemos arrancando algunos velos a la Verdad? ¿Qué velos te velan doña Verdad? ¿Será la palabra uno de esos velos? La opacidad de la palabra, la pluralidad del signo…
¡Tantas preguntas y tan pocas certezas! Quienes “habilitamos la palabra”, los educadores en general y, más precisamente los que cumplimos la tarea de formar a los futuros formadores, ¿hemos encontrado “nuestra” propia palabra, nuestro acento, nuestro estilo, nuestro modo personal y único de transformar el conocimiento
Si, como probadamente dan cuenta las diversas investigaciones y experiencias de escritura en el Nivel Superior, la comprensión de lo que se escribe se modifica y enriquece durante el proceso escriturario, tal vez sería interesante pensar qué propuestas de escritura que alienten a la duda, la reflexión y el hallazgo de los modos propios del decir, podríamos plantear a nuestros estudiantes desde las aulas de los Institutos Superiores, pensando que las identidades, como el pensamiento, se construyen en el uso de la palabra compartida y en el intercambio y la lectura entre pares.
¿Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone en la actualidad la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?
Oigamos a Jorge Larrosa : “… lo hace para la humanidad definida intemporalmente, en el caso del científico…” , o, “… para la propia comunidad académica en términos de actualidad…”(1)
¿Valdría la pena intentar alentar a nuestros futuros docentes en el ejercicio de ciertos formatos textuales que nos inquietan porque son libertarios, rebeldes, provocadores y, al mismo tiempo exigen una reflexión concienzuda y una búsqueda de precisiones y reescrituras preñadas de creatividad y belleza?¿Será este un desafío que valga la pena afrontar desde las aulas de los Institutos de Formación Docente?
II
“¿No comprendes que toda finalidad de Neohabla está en oponer barreras al pensamiento? Terminaremos por hacer literalmente imposible el delito de pensamiento”
George Orwell, “1984”
Como dice Michele Petit,”… quizá no hay peor sufrimiento que estar privado de palabras para darle sentido a lo que vivimos”(2).
En esa práctica social preñada de lucha, como sostiene Bajtín, que es la comunicación verbal, la palabra escrita se constituye en un instrumento capaz de fijar el pensamiento, el pasado y el presente, la tradición, el mundo…
Una ojeada rápida a la historia de la destrucción de las bibliotecas, que registra la humanidad, parece dar cuenta de cuán peligroso resulta para quienes hacen uso del “discurso absoluto” que los pueblos tengan el hábito de la lectura y el dominio de la palabra escrita. Es que, como bien dice George Steiner, “Los hombres que queman libros saben lo que hacen. Leer bien significa arriesgarse a mucho”(3)
¿De qué otro modo podríamos entender destrucciones como las de la biblioteca de Alejandría que albergaba el pensamiento platónico y aristotélico, o la de las bibliotecas mayas y aztecas que ordenara Fray Juan de Zumárraga, en nombre de la evangelización de los “bárbaros sin alma”?
¿Cómo explicar las “listas negras” de escritores y pensadores en la Argentina genocida del 76, o el hecho de que entre las primeras acciones de las tropas americanas de George Bush en Iraq, estuviera la del saqueo y quema de libros que atesoraban el mundo cultural del pueblo iraquí?
¿Será posible leer estas acciones como modos que utiliza el poder para modelar el pensamiento determinando estilos de lectura, estilos de escritura y, mediante ellos, estilos de vida? ¿Desde dónde nos cuestionan estos actos a quienes tenemos la responsabilidad de formar identidades docentes abiertas a las nuevas realidades áulicas en los Institutos Superiores?
Si aceptamos que cada vez que una nueva construcción simbólica, un nuevo discurso, se instala dentro la red de intercambios discursivos de una sociedad se produce un acto social que participa en la construcción atribuida al mundo por esa sociedad, me atrae fuertemente la idea de preguntarme, por qué, hemos instalado prioritariamente en nuestras comunidades educativas, un tipo de discurso académico fuertemente influenciado por los estilos universitarios anglosajones. ¿Responden estos estilos a nuestras identidades y a los nuevos perfiles docentes que nuestra realidad demanda hoy? ¿Qué relación guardan con los nuevos intentos de construir un paradigma latinoamericano de docentes que investigan desde la escuela y que proponen una investigación participativa? (Y cuando pienso este concepto, lo hago desde la creencia de que, como dice María Teresa Sirvent, “La participación no es un juego, implica la necesidad de ruptura de representaciones colectivas e ideologías cotidianas y significa un proceso de aprendizaje a través del cual se cuestione y se asuma una conciencia crítica de nuestro sentido común”)(4)
En el trabajoso intento por encontrar las sendas diversas del laberinto que me aproxima a la búsqueda de una verdad posible, o de un aspecto posible de la verdad (¿quién tiene todas las certezas?), observo a mi alrededor el territorio que comparto con mis alumnos y con otros compañeros docentes y allí percibo que suele establecerse una implícita valoración peyorativa entre lo que se considera “escritura académica prestigiosa” y otros modos de escritura considerados “menores” en este ámbito, tales como el ensayo.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos más utilizados hoy en el mundo de la comunicación académica.
Y entonces, frente a esta evidencia, vuelvo a asociar ciertas características del academicismo que campea en nuestra Educación Superior, a las prácticas de transculturación y desdibujamiento de identidades que fueron las quemas de libros y manuscritos que registra la historia cultural de los pueblos.
¿Cuán sutil es el poder de los círculos académicos anglosajones que canonizan ciertos modos de escritura, que, como dice Jorge Larrosa, “conducen a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”?. (5)
De alguna manera, mientras divago en estas líneas, la imagen de Cenicienta me interpela. Condenada a ser “ignorada” frente a sus hermanastras que son consideradas dignas de ir al baile real, la pobre Cenicienta barre y barre la cocina hasta acabar con las lentejas que la madrastra tiró al piso para condenarla a quedarse en casa.
El ensayo, como Cenicienta, sólo aparece de soslayo en los proyectos áulicos de nuestros Institutos de Educación Superior.
A poco de leer qué trabajos finales se solicitan a los alumnos con mayor frecuencia, surge la evidencia de que la monografía es la favorita y el informe, la acompaña.(¿Las hermanas prestigiosas del cuento?)
Aunque aún hoy sigan discutiéndose los aspectos salientes de esta posmodernidad en la que vivimos y configuramos nuestras identidades profesionales, ya nadie pone en duda que en medio de la globalización y el predominio económico de los países centrales, nuevos modos de construir paradigmas y estilos de vida se imponen. La modernidad “líquida” de la que da cuenta Zygmunt Bauman, en la que el facilismo, el consumo desaforado y el utilitarismo, tienen un papel central, nos enfrenta a los formadores de docentes con nuevas preguntas y desafíos.
La Argentina De 2009 nos encuentra con una población estudiantil que llega a nuestros institutos con perfiles muy diferentes de aquellos que tenían quienes poblaban las aulas hace no más de diez o doce años.
En la mayoría de los casos, percibimos deficiencias estructurales en los modos de leer y escribir textos académicos, un alto consumo cultural mediático, falta de horas para dedicar al estudio debido a la necesidad de trabajar para sostenerse, hijos a los que deben atender o serias dificultades para acceder a la compra del material de lectura requerido. Características que ponen en cuestión no sólo las políticas sociales, sino también las educativas. Características que nos exigen repensar praxis áulicas e identidades profesionales en estos nuevos contextos de vaciamiento intelectual y desigualdades más que generalizadas.
La Argentina de 2009 nos interroga e interroga a nuestros alumnos acerca de qué educadores se necesitan en tiempos de exclusión en los que la escuela debería ser un vehículo importante al momento de incluir a los excluidos y habilitar la voz a los sin voz.
La realidad nos desafía a pensar en “Formas distintas de hacer escuela, de ser maestro, (…) para, «sacar de la soledad al maestro innovador», para romper, en general, con la insularidad a que han sido sometidas las prácticas de los maestros”.(5)
¿Qué respuestas damos desde la formación docente a estos imperativos?
Recorriendo viejos textos en un intento por ayudarme a pensar estas cuestiones, algunos ecos de la voz de Perla Zelmánovich regresan a mi memoria. Se refieren al valor del cultivo de la pregunta en la praxis docente. Una pregunta provocadora “… allí donde insiste un obstáculo en las lecturas y escrituras cotidianas, como una entre otras estrategias que nos permita abrirnos a otros puertos, a otros modos de convocar a nuestros jóvenes en las lecturas y las escrituras” (6)
Provocar, desnaturalizar lo naturalizado (como haría Brecht si estuviese en el aula hoy), para inquietar, para abrir un camino hacia el pensamiento propio, hacia la búsqueda del placer de pensar.
¿Utopía?¿Aventura? Me entretengo en la formulación de la pregunta. ¿Será el ensayo un viaje posible de emprender con nuestros alumnos hacia la tierra de la propia voz? (“¿Cuál será tu destino”?- se oye la inquietud de Khayyam otra vez).
¿Podremos considerarlo en nuestros proyectos áulicos en su verdadera dimensión de escritura que no sólo requiere de un trabajo previo de búsqueda y selección de datos, de planteos y replanteos constantes, de escrituras y reescrituras sino, que también alienta al intercambio de ideas y a las narrativas del “yo”?
Explorar, ensayar, lanzar al aire el hueso, como en el final de “2001, odisea del espacio” , para intercambiar propuestas y debatir ideas con los otros en un espacio, el de la formación docente, en que se configura un modo de ser y hacer que marcarán fuertemente no sólo prácticas áulicas, sino también estilos participativos de investigar y generar conocimientos.
Del mismo modo que Sísifo nunca es el mismo cuando llega a la cima empujando trabajosamente la piedra que eterna, vuelve a caer, el conocimiento se va creando y recreando y, es el territorio de la escritura académica el campo de batalla donde las ideas pugnan, se reconocen deudoras de otras o sus encarnizadas enemigas. Es en ese territorio donde el pensamiento crítico agudo se asienta y se desnuda.
(¿Seremos capaces los docentes de Institutos Superiores, de confiar en nuestros Sísifos y ayudar los a arrastrar la piedra hasta la cima, sabiendo que, esa piedra ya no será la misma que les entregamos?)
Todavía me inquieta Cenicienta – Ensayo. Me parece verla como una variante a través de la cual se aúnan el mundo de la ciencia y el de la originalidad no sólo del pensamiento, sino también del estilo. Por eso me inquieta. No es fácil etiquetarla. Me molesta. Me cuestiona. Desafía mi creatividad. Me obliga a asumir MI palabra.
Escribir se parece al acto de iniciar una caminata. Nos predisponemos a disfrutar del ejercicio. Sobre la hoja, bailotean los renglones que ofician de vereda y el blanco de la página, se abre ante nosotros como una ancha avenida por la que transitaremos
Y en esa metáfora del hombre que camina por el pensamiento y las emociones aferrado a la birome o al lápiz, Cenicienta _ Ensayo cobra la forma de quien , elige recorrer esa avenida en compañía de la belleza del lenguaje.
Entre los brillos que deslumbran al príncipe entreveo cómo despliega ideas y enfrenta obstáculos usando como brújula la reflexión, sin desechar la guía de las estrellas. Cenicienta - Ensayo asume, a veces, la magnificencia de la idea bellamente plasmada. Y esto la transforma en singular y la preña de posibilidades, le da un “estilo vivo” y la dota de una personalidad misteriosa y atractiva.
IV
“Iniciamos esta aventura en la que jugamos a ser escritoras y nos sentimos con la libertad de expresarnos sobre aquellos pasajes y citas que nos han provocado sensaciones sublimes e inspiraron esta creación ensayística que nos hemos propuesto”
“Doña verdad de Ars: esbozo de un recorrido por la literatura”. Ángela Scorza y Cecilia Zampatti, alumnas de 4to. año del Profesorado en Lengua y Literatura del ISFD Nº 22.
Releo los trabajos de mis estudiantes y me entusiasma comprobar que en los intercambios que hemos hecho durante todo el año a través de los grupos de yahoo que hemos creado, ellos han logrado enriquecerse y buscarse sin dejar de lado el placer de jugar.
Han podido “ explorar un dominio del saber y hacer una aproximación crítica sobre una cuestión particular, han creado argumentos fundamentados en criterios racionales de evidencia y experiencia estética y han desarrollado ideas complejas, interesantes y coherentes” (7)
Pero, y esto es lo que más me impresiona, han percibido una dimensión lúdica en el ensayo que les permitió vivirlo como una aventura en que la libertad de expresar ideas y sensaciones se hacen una. Una aventura en la que el placer se manifestó como un desafío cuya esencia era que no se esperaba de ellos que fueran repetidores de ideas, sino navegantes que podían arrojarse del barco cuando así lo desearan, por el simple placer de bucear en las profundidades y ver, con ojos propios el fondo del mar.
“Nada que no se ame con pasión se podrá enseñar. Uno no puede transmitir el placer del conocimiento, si no lo siente.”, nos decía nuestra profesora de pedagogía cuando éramos estudiantes del profesorado de letras.
Me arriesgo a pensar que si no podemos transmitir a nuestros futuros formadores la pasión y el placer que genera el conocimiento, ellos serán, meros reproductores de prácticas ya probadas por otros y, difícilmente se lanzarán a la aventura de buscar nuevos estilos de intercambio y producción de saberes
Arrojo la piedra al estanque. Me siento a observar los círculos que produce sobre la superficie y espero, pacientemente, que la piedra llegue al fondo. Tal vez, tirar la piedra y esperar, sea mi destino.
María L. Echeverría
(2) Petit, Michele. Lecturas del espacio íntimo al espacio público. FCE, Méjico, 2001.
(3) Steiner, George. Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano. Gedisa, Barcelona, 2000.
(4) Sirvent, Marìa Teresa en La participación no es un juego. Citada por Díaz, Ana María en Tercer encuentro del colectivo argentino de investigación participativa desde la escuela.
(5) Larrosa, Jorge. Op cit.
(6) Zelmánovich, Perla. Diploma superior en lectura escritura y educación en http://virtual.flacso.org.ar
(7) E. Ochoa y otros. El ensayo: herramienta pedagógica del trabajo del estudiante. Morelia, Méjico en: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm
(8) Kovadloff, Santiago. Sentido y riesgo de la vida cotidiana. Emecé, Buenos Aires, 2004.
(9) Letras de sombra y viento ,filosofía, historia y arte hoy en: http://letrasdesombrayviento.wordpress.com/2008/03/07/%E2%80%9Cel-ensayo-como-forma%E2%80%9D-de-theodor-w-adorno/
Saturday, July 25, 2009
beginner grammar questions
In those beginner grammar questions chose the right answer
50 Tests
1. There are many ……….
A-words in the words B-worlds in the word
C-words in the world D-word in the words
2. He is unhappy because ……….
A-he is tall B-he is clever C-he is alone D-he is success
3. Our enemy doesn’t ……… us.
A-love B-hate C-turn against D-fight to
4. For buying everything we must ……….
A-pay attention to it B-pay for it C-return it D-pay for money
5. Harold was fifteen last year, he is sixteen now, we find out that he has ……… since last year.
A-become fat B-grew up C-grown up D-called up
6. We know Friedrich Froebel as a kindergarten man means:
A-He is a gardener.
B-He is a kind gardener.
C-He is a man that made a garden for people.
D-He is the man who made kindergarten for children.
7. Who is speaking please? ………
A-He is Mr. Amini. B-I am Amini.
C-This is Mr. Amini. D-Mr. Amini I am.
8. The monkey ……… the coconut tree and dropped two brown ones.
A-went down B-go up C-climbed up D-picked up
9. He always gets good marks. He is much ……….
A-foolish B-clever C-ripe D-funny
10. My aunt wanted to make us laugh so she did many ……….
A-bad things B-funny things C-many jokes D-so talks
11. Who can be called a farmhand?
A-a monkey B-a monkey and a man C-only a man
D-none of them
12. Can you ……… this bike or not?
A-get up
B-ride
C-sign
D-wide
13. Some ……… are called vowel sounds.
A-plants
B-alphabets
C-addresses
D-policemen
14. A field can have some ……… and plants.
A-workers
B-farmers
C-grass
D-planes
15. That boy is not stupid. He is ……….
A-foolish
B-clever
C-wise
D-B & C
16. We mustn’t pick the ……… coconuts.
A-green
B-ripe
C-brown
D-large
17. The farmers raise vegetables and flowers. “Raise” means:
A-go up
B-grow
C-pick up
D-cut
18. A monkey can do ……… to make us laugh.
A-puzzle right
B-funny things
C-bad works
D-wise things
19. Monkeys can ……… many things.
A-teach
B-ride
C-learn
D-climb
20. A simple problem is not very ……… .
A-small
B-little
C-important
D-unusual
21. When someone is thirsty and hungry he needs ……… .
A-only food
B-only water
C-food & water
D-nothing
22. We haven’t his ……… so we can’t call up him now.
A-address
B-code number
C-telephone number
D-notebook
23. My shoes were ………, so I left them outside.
A-clean
B-old
C-big
D-dirty
24. We could solve it easily. It was so ……… .
A-hard
B-easy
C-difficult
D-complete
25. The servant left the room to move the desk. She was so ……… and we were afraid that she couldn’t do that.
A-strong
B-heavy
C-long
D-weak
26. Newton was not forgetful about everything but he forgot ……… .
A-everything
B-some small things
C-so many things
D-nothing
27. I am a poor man. I live in a ……… family. I have five children.
A-large
B-big
C-happy
D-A & B
28. She is one of your relatives. She is the mother of your cousin. She is your ……… .
A-uncle
B-aunt
C-sister
D-ant
29. A snowplow can ……… the snow to the sides of the road.
A-put
B-push
C-give
D-make
30. I ……… now can he talk about his enemy!
A-know
B-find
C-wonder
D-think
31. I have an English friend. You see that he is a ……… but he is nice.
A-hometown
B-classmate
C-foreign
D-roommate
32. A boot is something for ……… .
A-eating
B-wearing
C-skating
D-watching
33. Tea is ready ……… .
A-you’re welcome
B-help yourself
C-not at all
D-very well
34. He sat at the table in the restaurant, Thought for a while and ordered a ……… .
A-a waiter
B-sandwich
C-sofa
D-powder
35. From a cow we can get ……… .
A-milk
B-cream and butter
C-wool and milk
D-A & B
36. Look at that man. You can see some flour on his clothes. I guess he is a ……… .
A-butcher
B-teacher
C-baker
D-shoe maker
37. Bullfight is fighting between a ……… .
A-cow and a horse
B-a man and his enemy
C-a cow and a man
D-two cows
38. He speaks English but he doesn’t ……… English, I think he is German.
A-look for
B-look at
C-look over
D-look like
39. When we put together the word “over” and “coat” we have something that we can …… .
A-eat
B-drink
C-wear
D-read
40. A butcher can have ……… for lunch in the ……… .
A-chicken - kitchen
B-meat - shop
C-meat - kitchen
D-all of them
41. Fire is ……… .
A-always our friend
B-never our friend
C-sometimes our enemy
D-our friend and our enemy
42. ……… can rise from fire.
A-Steam
B-Smoke
C-Heat
D-C & B
43. When someone is too weak, he can not walk ……… .
A-hardly
B-easily
C-loudly
D-warmly
44. When we move something, in fact we have ……… .
A-watched it
B-replaced it
C-changed the place of it
D-B & C
45. Water can ……… ice when it is very cold.
A-build up
B-turn into
C-put out
D-make up
46. We can sit ……… a fireplace in a ……… .
A-in - kitchen
B-by - hall
C-over – dining room
D-into – hall
47. James Watt wanted to make steam engines and at last he ……… .
A-left
B-wanted
C-succeeded
D-wrote
48. What color is Babak’s hair?
A-He has brown hair.
B-His hair is brown.
C-He’s got brown hair.
D-He take brown hair.
49. The sun ……… at 6 o’clock in the evening in our city.
A-sets
B-rises
C-moves
D-raises
50. If I had a long ………, I could go to the seaside.
A-trip
B-vacation
C-ticket
D-accident
51-100 Tests
51. When the child watched the lion play with the mouse he cried happily, ………!
A-how nice B-how big
C-how odd D-how dark
52. When you can hardly see things far from here you must wear ……… .
A-sun glasses B-sun hat
C-wear glasses D-dark glasses
53. When you have a guidance, you won’t ……… at all in a new place.
A-get into B-get lost
C-get away D-get out
54. When I saw him ……… I left his room and turned the lights off.
A-sleep B-sick
C-asleep D-happy
55. Great numbers of birds ……… at night.
A-sleep B-migrate
C-fly D-feed
56. When no one knows anything about something we say that it is ……… .
A-hard thing B-easy thing
C-mysterious thing D-painful thing
57. When do you return sir? I’ll ……… soon.
A-get lost B-come back
C-give back D-come on
58. Will you turn down the TV please? ……… .
A-Not at all B-Of course
C-You’re welcome D-Thanks a lot
59. Someone who is invited is called ……… .
A-an invention B-a host
C-a guest D-an inventor
60. Those people are very ……… and can’t spend a lot.
A-happy B-rich
C-old D-poor
61. Linda is in front of Lida and Sara is behind Linda. Sara is ……… .
A-by Lida B-in front of Lida
C-at the back of Lida D-A & B
62. You should treat him kindly because he is ……… .
A-strong B-young
C-old D-rich
63. She puts clothes on her baby and ……… him every time.
A-learns B-feeds
C-teaches D-cures
64. She walked so ……… that fell down and broke her leg.
A-carefully B-slowly
C-silently D-carelessly
65. What is her nationality? He is ……… .
A-a student B-ten years old
C-American D-driver
66. People usually wears their ……… when they work.
A-warm coats B-uniforms
C-work clothes D-new dresses
67. A strong storm can make a ……… .
A-big boat B-small ship
C-giant wave D-short wave
68. Someone who believes in God worships ……… .
A-the one idol B-all idols
C-Mecca city D-the one God
69. She ……… the table and asked us to have lunch soon.
A-took B-put
C-set D-left
70. When the sun ……… at the east we will travel to the west.
A-set B-rises
C-sets D-sinks
71. They ……… our voice and went away soon.
A-watched B-tasted
C-heard D-felt
72. Take this money and give her ……… soon.
A-bag B-share
C-chair D-fag
73. Our holy ……… guided us to be good and honest.
A-God B-idol
C-waiter D-teacher
74. When someone is honest, he or she always ……… .
A-tells lie B-tells stories
C-tells the truth D-tells news
75. Sound waves travel ……… .
A-slower than light waves B-as fast as lighter waves
C-more slowly than our voice D-more quickly than light waves
76. Strong ……… can build giant waves.
A-rains B-storms
C-colds D-snows
77. Boats are ……… than ships.
A-bigger B-stronger
C-larger D-smaller
78. How much ……… do you have in your bag now?
A-pens B-money
C-coins D-rulers
79. How often do you go to school every week? ……… .
A-Every days B-On Fridays
C-Six times a week D-Not any time
80. Can he teach you English?
A-No, he didn’t. B-No, he can.
C-No, he can’t. D-No, he doesn’t.
81. Whose book is this? It’s ……… .
A-Ali’book B-Alis book
C-Ali’s book D-Ali’books
82. I usually see him ……… Monday.
A-in B-at
C-on D-of
83. James has been ……… cars in the parking.
A-much B-little
C-a lot of D-a little
84. The man can open the door and I ……… too.
A-should B-am able
C-will D-must
85. He had no cars. He ……… walk to school.
A-must B-should
C-has to D-had to
86. II World war ……… be finished sooner than that.
A-have to B-has to
C-should D-had to
87. It is raining and we ……… take our umbrella.
A-must B-has to
C-had to D-mustn’t
88. How is the weather here? ……… hot and wet.
A-there is B-it is
C-this is D-that is
89. He has cold. He ……… .
A-had to rest B-has to rest
C-could rest D-have to rest
90. My friend drives as ……… as his sister, I’m worry about them.
A-slow B-quick
C-slowly D-fast
91. Miss Kim is as ……… as her mother.
A-lovely B-love
C-kinder D-slowly
92. Our city is ……… than yours.
A-expensive B-more expensive
C-more cheap D-nice more
93. This is ……… day of my life beside you.
A-good B-better
C-well D-the best
94. The old are ……… their young boys.
A-younger than B-weaker than
C-the older D-stronger than
95. Albert can’t reach the top shelf. John can reach there. You see that ……… .
A-John is shorter than Albert B-Albert is bigger than John
C-Albert is fatter than John D-John is taller than Albert
96. A cat is ……… than a horse.
A-wilder B-stronger
C-faster D-tinier
97. They work hardly but their brothers are not like them. Their brothers ……… .
A-work more than them B-work less than them
C-work hardly D-don’t work at all
98. It is in the sky and the earth. It is not wet. It can fly but hasn’t any eyes. It is ……… .
A-a bird B-a fly
C-a plane D-a rain drop
99. They are ……… boys that I have ever seen in my life.
A-better B-bad
C-the best D-kindest
100. Today I visited three of my friends. The first was good. The second was much better but the last was ……… of all.
A-the worst B-the best
C-more better D-worse than
I hoped that you enjoyed these Beginner grammar questions and help you in improving grammar
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50 Tests
1. There are many ……….
A-words in the words B-worlds in the word
C-words in the world D-word in the words
2. He is unhappy because ……….
A-he is tall B-he is clever C-he is alone D-he is success
3. Our enemy doesn’t ……… us.
A-love B-hate C-turn against D-fight to
4. For buying everything we must ……….
A-pay attention to it B-pay for it C-return it D-pay for money
5. Harold was fifteen last year, he is sixteen now, we find out that he has ……… since last year.
A-become fat B-grew up C-grown up D-called up
6. We know Friedrich Froebel as a kindergarten man means:
A-He is a gardener.
B-He is a kind gardener.
C-He is a man that made a garden for people.
D-He is the man who made kindergarten for children.
7. Who is speaking please? ………
A-He is Mr. Amini. B-I am Amini.
C-This is Mr. Amini. D-Mr. Amini I am.
8. The monkey ……… the coconut tree and dropped two brown ones.
A-went down B-go up C-climbed up D-picked up
9. He always gets good marks. He is much ……….
A-foolish B-clever C-ripe D-funny
10. My aunt wanted to make us laugh so she did many ……….
A-bad things B-funny things C-many jokes D-so talks
11. Who can be called a farmhand?
A-a monkey B-a monkey and a man C-only a man
D-none of them
12. Can you ……… this bike or not?
A-get up
B-ride
C-sign
D-wide
13. Some ……… are called vowel sounds.
A-plants
B-alphabets
C-addresses
D-policemen
14. A field can have some ……… and plants.
A-workers
B-farmers
C-grass
D-planes
15. That boy is not stupid. He is ……….
A-foolish
B-clever
C-wise
D-B & C
16. We mustn’t pick the ……… coconuts.
A-green
B-ripe
C-brown
D-large
17. The farmers raise vegetables and flowers. “Raise” means:
A-go up
B-grow
C-pick up
D-cut
18. A monkey can do ……… to make us laugh.
A-puzzle right
B-funny things
C-bad works
D-wise things
19. Monkeys can ……… many things.
A-teach
B-ride
C-learn
D-climb
20. A simple problem is not very ……… .
A-small
B-little
C-important
D-unusual
21. When someone is thirsty and hungry he needs ……… .
A-only food
B-only water
C-food & water
D-nothing
22. We haven’t his ……… so we can’t call up him now.
A-address
B-code number
C-telephone number
D-notebook
23. My shoes were ………, so I left them outside.
A-clean
B-old
C-big
D-dirty
24. We could solve it easily. It was so ……… .
A-hard
B-easy
C-difficult
D-complete
25. The servant left the room to move the desk. She was so ……… and we were afraid that she couldn’t do that.
A-strong
B-heavy
C-long
D-weak
26. Newton was not forgetful about everything but he forgot ……… .
A-everything
B-some small things
C-so many things
D-nothing
27. I am a poor man. I live in a ……… family. I have five children.
A-large
B-big
C-happy
D-A & B
28. She is one of your relatives. She is the mother of your cousin. She is your ……… .
A-uncle
B-aunt
C-sister
D-ant
29. A snowplow can ……… the snow to the sides of the road.
A-put
B-push
C-give
D-make
30. I ……… now can he talk about his enemy!
A-know
B-find
C-wonder
D-think
31. I have an English friend. You see that he is a ……… but he is nice.
A-hometown
B-classmate
C-foreign
D-roommate
32. A boot is something for ……… .
A-eating
B-wearing
C-skating
D-watching
33. Tea is ready ……… .
A-you’re welcome
B-help yourself
C-not at all
D-very well
34. He sat at the table in the restaurant, Thought for a while and ordered a ……… .
A-a waiter
B-sandwich
C-sofa
D-powder
35. From a cow we can get ……… .
A-milk
B-cream and butter
C-wool and milk
D-A & B
36. Look at that man. You can see some flour on his clothes. I guess he is a ……… .
A-butcher
B-teacher
C-baker
D-shoe maker
37. Bullfight is fighting between a ……… .
A-cow and a horse
B-a man and his enemy
C-a cow and a man
D-two cows
38. He speaks English but he doesn’t ……… English, I think he is German.
A-look for
B-look at
C-look over
D-look like
39. When we put together the word “over” and “coat” we have something that we can …… .
A-eat
B-drink
C-wear
D-read
40. A butcher can have ……… for lunch in the ……… .
A-chicken - kitchen
B-meat - shop
C-meat - kitchen
D-all of them
41. Fire is ……… .
A-always our friend
B-never our friend
C-sometimes our enemy
D-our friend and our enemy
42. ……… can rise from fire.
A-Steam
B-Smoke
C-Heat
D-C & B
43. When someone is too weak, he can not walk ……… .
A-hardly
B-easily
C-loudly
D-warmly
44. When we move something, in fact we have ……… .
A-watched it
B-replaced it
C-changed the place of it
D-B & C
45. Water can ……… ice when it is very cold.
A-build up
B-turn into
C-put out
D-make up
46. We can sit ……… a fireplace in a ……… .
A-in - kitchen
B-by - hall
C-over – dining room
D-into – hall
47. James Watt wanted to make steam engines and at last he ……… .
A-left
B-wanted
C-succeeded
D-wrote
48. What color is Babak’s hair?
A-He has brown hair.
B-His hair is brown.
C-He’s got brown hair.
D-He take brown hair.
49. The sun ……… at 6 o’clock in the evening in our city.
A-sets
B-rises
C-moves
D-raises
50. If I had a long ………, I could go to the seaside.
A-trip
B-vacation
C-ticket
D-accident
51-100 Tests
51. When the child watched the lion play with the mouse he cried happily, ………!
A-how nice B-how big
C-how odd D-how dark
52. When you can hardly see things far from here you must wear ……… .
A-sun glasses B-sun hat
C-wear glasses D-dark glasses
53. When you have a guidance, you won’t ……… at all in a new place.
A-get into B-get lost
C-get away D-get out
54. When I saw him ……… I left his room and turned the lights off.
A-sleep B-sick
C-asleep D-happy
55. Great numbers of birds ……… at night.
A-sleep B-migrate
C-fly D-feed
56. When no one knows anything about something we say that it is ……… .
A-hard thing B-easy thing
C-mysterious thing D-painful thing
57. When do you return sir? I’ll ……… soon.
A-get lost B-come back
C-give back D-come on
58. Will you turn down the TV please? ……… .
A-Not at all B-Of course
C-You’re welcome D-Thanks a lot
59. Someone who is invited is called ……… .
A-an invention B-a host
C-a guest D-an inventor
60. Those people are very ……… and can’t spend a lot.
A-happy B-rich
C-old D-poor
61. Linda is in front of Lida and Sara is behind Linda. Sara is ……… .
A-by Lida B-in front of Lida
C-at the back of Lida D-A & B
62. You should treat him kindly because he is ……… .
A-strong B-young
C-old D-rich
63. She puts clothes on her baby and ……… him every time.
A-learns B-feeds
C-teaches D-cures
64. She walked so ……… that fell down and broke her leg.
A-carefully B-slowly
C-silently D-carelessly
65. What is her nationality? He is ……… .
A-a student B-ten years old
C-American D-driver
66. People usually wears their ……… when they work.
A-warm coats B-uniforms
C-work clothes D-new dresses
67. A strong storm can make a ……… .
A-big boat B-small ship
C-giant wave D-short wave
68. Someone who believes in God worships ……… .
A-the one idol B-all idols
C-Mecca city D-the one God
69. She ……… the table and asked us to have lunch soon.
A-took B-put
C-set D-left
70. When the sun ……… at the east we will travel to the west.
A-set B-rises
C-sets D-sinks
71. They ……… our voice and went away soon.
A-watched B-tasted
C-heard D-felt
72. Take this money and give her ……… soon.
A-bag B-share
C-chair D-fag
73. Our holy ……… guided us to be good and honest.
A-God B-idol
C-waiter D-teacher
74. When someone is honest, he or she always ……… .
A-tells lie B-tells stories
C-tells the truth D-tells news
75. Sound waves travel ……… .
A-slower than light waves B-as fast as lighter waves
C-more slowly than our voice D-more quickly than light waves
76. Strong ……… can build giant waves.
A-rains B-storms
C-colds D-snows
77. Boats are ……… than ships.
A-bigger B-stronger
C-larger D-smaller
78. How much ……… do you have in your bag now?
A-pens B-money
C-coins D-rulers
79. How often do you go to school every week? ……… .
A-Every days B-On Fridays
C-Six times a week D-Not any time
80. Can he teach you English?
A-No, he didn’t. B-No, he can.
C-No, he can’t. D-No, he doesn’t.
81. Whose book is this? It’s ……… .
A-Ali’book B-Alis book
C-Ali’s book D-Ali’books
82. I usually see him ……… Monday.
A-in B-at
C-on D-of
83. James has been ……… cars in the parking.
A-much B-little
C-a lot of D-a little
84. The man can open the door and I ……… too.
A-should B-am able
C-will D-must
85. He had no cars. He ……… walk to school.
A-must B-should
C-has to D-had to
86. II World war ……… be finished sooner than that.
A-have to B-has to
C-should D-had to
87. It is raining and we ……… take our umbrella.
A-must B-has to
C-had to D-mustn’t
88. How is the weather here? ……… hot and wet.
A-there is B-it is
C-this is D-that is
89. He has cold. He ……… .
A-had to rest B-has to rest
C-could rest D-have to rest
90. My friend drives as ……… as his sister, I’m worry about them.
A-slow B-quick
C-slowly D-fast
91. Miss Kim is as ……… as her mother.
A-lovely B-love
C-kinder D-slowly
92. Our city is ……… than yours.
A-expensive B-more expensive
C-more cheap D-nice more
93. This is ……… day of my life beside you.
A-good B-better
C-well D-the best
94. The old are ……… their young boys.
A-younger than B-weaker than
C-the older D-stronger than
95. Albert can’t reach the top shelf. John can reach there. You see that ……… .
A-John is shorter than Albert B-Albert is bigger than John
C-Albert is fatter than John D-John is taller than Albert
96. A cat is ……… than a horse.
A-wilder B-stronger
C-faster D-tinier
97. They work hardly but their brothers are not like them. Their brothers ……… .
A-work more than them B-work less than them
C-work hardly D-don’t work at all
98. It is in the sky and the earth. It is not wet. It can fly but hasn’t any eyes. It is ……… .
A-a bird B-a fly
C-a plane D-a rain drop
99. They are ……… boys that I have ever seen in my life.
A-better B-bad
C-the best D-kindest
100. Today I visited three of my friends. The first was good. The second was much better but the last was ……… of all.
A-the worst B-the best
C-more better D-worse than
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it contains 2 types of question sentence completion and synonyms quiz
Part one Sentence completion
It is effective in treating fever,______, joint pains
A jaunt B jaundice C jargon D jollity
going on _____around Europe
A jest B jeopardize C jab D jaunts
especially its verification process which would __________________the
efficiency and credibility of the Agency
A jeopardize B jest C juxtapose D jibe
liberals be willing to ___________ their dreams of free market
A jibe B jostle C juncture D jettison
to ________the hot with the cold. I wanted to start with extreme heat,
A jaunt B juxtapose C jaundiced D jaunt
Now synonyms quiz the word in bold means?
Thanks andds kudos to PressTV for their excellent work
A disdain B acclamation C hate D dishonor
how can you ignores thats jocose personality? jocose means?
A complicated B serious C morose D funny
Sweat almond oil is extracted from the dried kernel of the plant.
Kernels means ?
A leaf B core C root , D flower
the city saw the zenith of developments and prasperity during the Buyid Dynasty (945-1055) Zenith means ?
A middle B end C Start D summit
'
Guenean officials yield to ruling junta yield means?
A resist B defer C agree with D complain
Liposuction yield similar results when performed on other parts of the body yield means?
A produce B prevent C hurdle D shape '
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Friday, July 24, 2009
Apuntes sobre la escritura académica
Apuntes sobre la escritura académica
“La escritura académica es alérgica a la risa, porque es alérgica a la subjetividad y a la pasión”
Jorge Larrosa, El ensayo y la escritura académica
Me pareció provocativo iniciar estos apuntes con la frase del filósofo español que, en su trabajo El ensayo y la escritura académica, hace una reivindicación del ensayo y señala, al mismo tiempo, los cambios que registra hoy la escritura académica, fuertemente influenciada por los estilos universitarios anglosajones.
Sostiene Larrosa, que en estos ámbitos académicos, los estudiantes de grado y de posgrado, son sometidos a la acción de una “estricta socialización de la escritura académica que conduce a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”. (Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003).
Sin embargo, cabe preguntarse, si es posible que el hombre produzca un texto en el cual, de ninguna manera su subjetividad y sus propios estilos escriturarios estén, de alguna manera, presentes?
¿Es en el ámbito de la escritura científica donde estos discursos objetivos y despojados de estilos propios circulan? ¿Deberían ser los niveles de Educación Superior espacios donde se dé exclusivamente el aprendizaje de estos discursos?¿O, deberían ampliar la perspectiva y apuntar, esencialmente, a incentivar la producción una escritura que no se meramente reproductiva de ideas y formatos, sino, por el contrario, generadora de nuevos pensamientos, criterios e ideas?
¿ Qué textos circulan con mayor frecuencia hoy en estos ámbitos? Y, consecuentemente, ¿qué herramientas debería proveer la Educación Superior a los estudiantes y graduados a fin de que se transformen en escritores competentes de estos géneros discursivos?
La respuesta de Carlos Sabino, al primer interrogante nos conduce a pensar en una peculiaridad del discurso científico - académico.
En su trabajo Cómo hacer una tesis, sostiene : ” … un trabajo científico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de ánimo, opiniones o sensaciones subjetivas
Intentando desbrozar el camino
Sin lugar a dudas, el hombre piensa en signos, vive y sueña inmerso en el mundo de la cultura que es una construcción sígnica.
De los sistemas sígnicos existentes, es la lengua el más complejo y abarcativo. Y, precisamente esta condición de complejidad de la lengua, hace que, al momento de ajustar el pensamiento a su expresión escrita, las dificultades se multipliquen.
Es que el texto escrito no sólo entabla una comunicación diferida, sino, también, descontextualizada y, por lo tanto, es necesario que el enunciador produzca discursos lo más autónomos posibles.
A diferencia de la oralidad, la escritura requiere el uso del código lingûìstico de manera particular, ya que obra in absentia del lector y de allí la condición plural del texto.
Retomando a Sabino, es rasgo distintivo del texto escrito, frente a la oralidad, que “Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha utilizado, y puede copiarse indefinidamente
Ahora bien, veamos ahora qué relación guarda la escritura con la lectura.
Como es sabido, las prácticas de lectura y escritura, se hallan indisolublemente ligadas entre sí. Qué se lee y cómo se lee, son cuestiones que se traducen en el cómo se escribe. Qué se da a leer a los estudiantes y cómo se les da a leer, se transforma, de este modo, en una cuestión central en el ámbito educativo. Porque también, los modos de leer y escribir son habilidades de adquisición progresiva que guardan estrecha relación con la construcción de los aprendizajes y la modificación de los esquemas de razonamiento.
La lectura y su correlato directo, la escritura, adquieren así entendidas, el carácter de “actividades peligrosas”, preñadas de posibilidades, frente a lo estatuido, en tanto son generadoras de pensamiento. Los estudiantes deben llegar a dominarlas para desarrollar un pensamiento autónomo y transformador
Particularidades de la escritura académica
Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?
Es un desafío que debe asumir el Nivel Superior, el de la realización de prácticas lectoras y escriturarias cada vez más complejas a medida que se avanza en los diferentes estamentos del mismo.
En el ámbito académico, los estudiantes se enfrentan a dos tipos de textos : los que se utilizan para enseñar (apuntes de cátedra, capítulos de libros, etc) y los textos científicos, que entrañan una mayor complejidad al momento de ser comprendidos debido a las características que les son propias.
Pero, al mismo tiempo, para pertenecer a la comunidad académica, los estudiantes, deben ser capaces de producir eficazmente cierto tipo de discursos específicos.
Esta actividad intelectual del orden superior , requiere que el estudiante renueve, revise y adapte en forma continua sus esquemas cognitivos , por lo cual se transforma en un verdadero desafío que, muchas veces desalienta a los protagonistas y los conduce a la deserción de los claustros.
Tratemos ahora ,de determinar qué alcances debe tener esta “alfabetización académica”, qué textos circulan con mayor frecuencia y cuáles son las características esenciales que ellos tienen hoy.
En su libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica., Paula Carlino señala que este concepto “apunta a las prácticas del lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior; así como al proceso por el cual se pertenece a una comunidad científica y /o profesional gracias a la apropiación que se hace de sus modos de razonar instituidos a través de ciertas convenciones del discurso”. (Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad.Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005).
Pensar en estas “convenciones del discurso” implica tener claro que los géneros discursivos se inscriben en una cadena discursiva histórica que los conforma en su actualidad y, por tanto, los “marca”, como sostiene Carlino, con determinados supuestos, lugares comunes, cuestiones “claves “ que son compartidos por quienes pertenecen a esa comunidad discursiva. En esto radica preci -samente , según la investigadora, la complejidad propia de la “cultura académica” : en que no es homogénea y, por lo tanto, no es posible pensar en único modo del discurso académico ya que la especialización en cada campo de estudio, implica que diferentes esquemas de pensamiento deben tomar forma a través de lo escrito
Para ordenar las ideas, sería importante tener en cuenta, a esta altura del trabajo, que órdenes de lo discursivo son, esenciales al momento de pensar en la redacción de estos textos académicos.
Creo que los dos primeros aspectos a tener en cuenta, se relacionan con el orden de lo retórico y de lo semántico, respectivamente.
Los objetivos discursivos se cumplirán en tanto el escritor tenga claras las relaciones entre el contenido y la comunicación efectiva con el lector, que se representa antes de escribir el texto, pero que, termina de construirse en el propio proceso de escritura.
A este respecto, en su trabajo Bajar es lo peor, dice Diego Golombek refiriéndose a las caracte-
rísticas centrales de la comunicación científica en la actualidad, que en el orden de lo retórico y de lo semántico, son esenciales a estos textos, “… la simpleza ( entendida como el uso de textos y fórmulas sin adjetivaciones o vueltas innecesarias) , la elegancia (forma más directa e inapelable de demostrar un hecho), la claridad (más allá del idioma los conceptos deben ser comprensibles para cualquier lector del tema) y los conceptos unívocos” (Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Bs.As. Libros del Rojas. 2004.).
El tercer aspecto, toda vez que resulta claro el qué transmitir y el para quién, se refiere a la superestructura textual que el escritor deberá elegir en función de los objetivos del trabajo.
Saber con exactitud qué se desea comunicar, implica encontrar la forma más adecuada a los fines perseguidos.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos disponibles hoy en el mundo de la comunicación académica.
Siguiendo a Sabino, podemos encontrar algunas precisiones “ Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decíamos, no se trata de una
Para seguir pensando
Estos apuntes, sólo tienen la pretensión de formular algunos planteos y mover a quienes trabajamos en el ámbito académico, a reflexionar respecto de las nuevas exigencias que como docentes y /o alumnos de posgrado, debemos cumplimentar al momento de comunicarnos por escrito en nuestro ámbito profesional.
Dos ideas, entonces, para cerrar el capítulo.
La primera, está referida a la desmitificación de un concepto que ha hecho mucho daño a las pedagogías de la escritura.
Se trata de una concepción errónea y es la que sostiene que existen “escritores expertos”. Casi entendiendo que, “pueden escribir cualquier cosa eficazmente”.
La verdad es que no existe este tipo de escritores.
Se es experto en la escritura de algunos géneros discursivos. Y, esta calidad de “experto en “ se adquiere, como sostiene Ruth Alazraki, a través de una amplia experiencia de lectura de esos géneros, del reconocimiento de temas, estructura, estilo apropiado y convenciones del discurso en cuestión. Nadie se vuelve experto en escritura sin lectura y sin entrenamiento de escritura. (Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005).
Qué dar a leer a nuestros alumnos y cómo dar a leer, se transforman, de este modo, en ejes centrales de las prácticas del Nivel Superior.
La segunda cuestión, se relaciona estrechamente con la primera ya que es en la mediación entre el conocimiento disciplinar específico, la puesta en texto de ese conocimiento y la posibilidad de abrir al avance del pensamiento donde adquiere verdadera trascendencia la intervención docente.
¿Quién sino el docente, el especialista en cada área de la Educación Superior, está en condiciones de brindar a sus alumnos las herramientas disciplinares fundamentales y los espacios de lectura y escritura suficientes para que ellos adquieran estas habilidades que conllevan a la producción de pensamiento?
Creo que este es, hoy, uno de los mayores desafíos que debemos asumir quienes trabajamos en los ámbitos de la Educación Superior.
María L. Echeverría
Bibliografía de consulta
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005.
Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Libros del Rojas. Bs.As. 2004.
Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003
Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005.
Prattico, Franco. Los malentendidos de la divulgación científica. Ponencia presentada en el Coloquio Internacional “ L ´ ècrit de la science “. Niza. Marzo de 2008.
Sabino, Carlos. Cómo hacer una tesis. Lumen – Humanitas. Bs.As. 1988.
Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Edit. Panamericana. Bogotá. 1996.
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“La escritura académica es alérgica a la risa, porque es alérgica a la subjetividad y a la pasión”
Jorge Larrosa, El ensayo y la escritura académica
Me pareció provocativo iniciar estos apuntes con la frase del filósofo español que, en su trabajo El ensayo y la escritura académica, hace una reivindicación del ensayo y señala, al mismo tiempo, los cambios que registra hoy la escritura académica, fuertemente influenciada por los estilos universitarios anglosajones.
Sostiene Larrosa, que en estos ámbitos académicos, los estudiantes de grado y de posgrado, son sometidos a la acción de una “estricta socialización de la escritura académica que conduce a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”. (Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003).
Sin embargo, cabe preguntarse, si es posible que el hombre produzca un texto en el cual, de ninguna manera su subjetividad y sus propios estilos escriturarios estén, de alguna manera, presentes?
¿Es en el ámbito de la escritura científica donde estos discursos objetivos y despojados de estilos propios circulan? ¿Deberían ser los niveles de Educación Superior espacios donde se dé exclusivamente el aprendizaje de estos discursos?¿O, deberían ampliar la perspectiva y apuntar, esencialmente, a incentivar la producción una escritura que no se meramente reproductiva de ideas y formatos, sino, por el contrario, generadora de nuevos pensamientos, criterios e ideas?
¿ Qué textos circulan con mayor frecuencia hoy en estos ámbitos? Y, consecuentemente, ¿qué herramientas debería proveer la Educación Superior a los estudiantes y graduados a fin de que se transformen en escritores competentes de estos géneros discursivos?
La respuesta de Carlos Sabino, al primer interrogante nos conduce a pensar en una peculiaridad del discurso científico - académico.
En su trabajo Cómo hacer una tesis, sostiene : ” … un trabajo científico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de ánimo, opiniones o sensaciones subjetivas
Intentando desbrozar el camino
Sin lugar a dudas, el hombre piensa en signos, vive y sueña inmerso en el mundo de la cultura que es una construcción sígnica.
De los sistemas sígnicos existentes, es la lengua el más complejo y abarcativo. Y, precisamente esta condición de complejidad de la lengua, hace que, al momento de ajustar el pensamiento a su expresión escrita, las dificultades se multipliquen.
Es que el texto escrito no sólo entabla una comunicación diferida, sino, también, descontextualizada y, por lo tanto, es necesario que el enunciador produzca discursos lo más autónomos posibles.
A diferencia de la oralidad, la escritura requiere el uso del código lingûìstico de manera particular, ya que obra in absentia del lector y de allí la condición plural del texto.
Retomando a Sabino, es rasgo distintivo del texto escrito, frente a la oralidad, que “Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha utilizado, y puede copiarse indefinidamente
Ahora bien, veamos ahora qué relación guarda la escritura con la lectura.
Como es sabido, las prácticas de lectura y escritura, se hallan indisolublemente ligadas entre sí. Qué se lee y cómo se lee, son cuestiones que se traducen en el cómo se escribe. Qué se da a leer a los estudiantes y cómo se les da a leer, se transforma, de este modo, en una cuestión central en el ámbito educativo. Porque también, los modos de leer y escribir son habilidades de adquisición progresiva que guardan estrecha relación con la construcción de los aprendizajes y la modificación de los esquemas de razonamiento.
La lectura y su correlato directo, la escritura, adquieren así entendidas, el carácter de “actividades peligrosas”, preñadas de posibilidades, frente a lo estatuido, en tanto son generadoras de pensamiento. Los estudiantes deben llegar a dominarlas para desarrollar un pensamiento autónomo y transformador
Particularidades de la escritura académica
Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?
Es un desafío que debe asumir el Nivel Superior, el de la realización de prácticas lectoras y escriturarias cada vez más complejas a medida que se avanza en los diferentes estamentos del mismo.
En el ámbito académico, los estudiantes se enfrentan a dos tipos de textos : los que se utilizan para enseñar (apuntes de cátedra, capítulos de libros, etc) y los textos científicos, que entrañan una mayor complejidad al momento de ser comprendidos debido a las características que les son propias.
Pero, al mismo tiempo, para pertenecer a la comunidad académica, los estudiantes, deben ser capaces de producir eficazmente cierto tipo de discursos específicos.
Esta actividad intelectual del orden superior , requiere que el estudiante renueve, revise y adapte en forma continua sus esquemas cognitivos , por lo cual se transforma en un verdadero desafío que, muchas veces desalienta a los protagonistas y los conduce a la deserción de los claustros.
Tratemos ahora ,de determinar qué alcances debe tener esta “alfabetización académica”, qué textos circulan con mayor frecuencia y cuáles son las características esenciales que ellos tienen hoy.
En su libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica., Paula Carlino señala que este concepto “apunta a las prácticas del lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior; así como al proceso por el cual se pertenece a una comunidad científica y /o profesional gracias a la apropiación que se hace de sus modos de razonar instituidos a través de ciertas convenciones del discurso”. (Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad.Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005).
Pensar en estas “convenciones del discurso” implica tener claro que los géneros discursivos se inscriben en una cadena discursiva histórica que los conforma en su actualidad y, por tanto, los “marca”, como sostiene Carlino, con determinados supuestos, lugares comunes, cuestiones “claves “ que son compartidos por quienes pertenecen a esa comunidad discursiva. En esto radica preci -samente , según la investigadora, la complejidad propia de la “cultura académica” : en que no es homogénea y, por lo tanto, no es posible pensar en único modo del discurso académico ya que la especialización en cada campo de estudio, implica que diferentes esquemas de pensamiento deben tomar forma a través de lo escrito
Para ordenar las ideas, sería importante tener en cuenta, a esta altura del trabajo, que órdenes de lo discursivo son, esenciales al momento de pensar en la redacción de estos textos académicos.
Creo que los dos primeros aspectos a tener en cuenta, se relacionan con el orden de lo retórico y de lo semántico, respectivamente.
Los objetivos discursivos se cumplirán en tanto el escritor tenga claras las relaciones entre el contenido y la comunicación efectiva con el lector, que se representa antes de escribir el texto, pero que, termina de construirse en el propio proceso de escritura.
A este respecto, en su trabajo Bajar es lo peor, dice Diego Golombek refiriéndose a las caracte-
rísticas centrales de la comunicación científica en la actualidad, que en el orden de lo retórico y de lo semántico, son esenciales a estos textos, “… la simpleza ( entendida como el uso de textos y fórmulas sin adjetivaciones o vueltas innecesarias) , la elegancia (forma más directa e inapelable de demostrar un hecho), la claridad (más allá del idioma los conceptos deben ser comprensibles para cualquier lector del tema) y los conceptos unívocos” (Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Bs.As. Libros del Rojas. 2004.).
El tercer aspecto, toda vez que resulta claro el qué transmitir y el para quién, se refiere a la superestructura textual que el escritor deberá elegir en función de los objetivos del trabajo.
Saber con exactitud qué se desea comunicar, implica encontrar la forma más adecuada a los fines perseguidos.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos disponibles hoy en el mundo de la comunicación académica.
Siguiendo a Sabino, podemos encontrar algunas precisiones “ Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decíamos, no se trata de una
Para seguir pensando
Estos apuntes, sólo tienen la pretensión de formular algunos planteos y mover a quienes trabajamos en el ámbito académico, a reflexionar respecto de las nuevas exigencias que como docentes y /o alumnos de posgrado, debemos cumplimentar al momento de comunicarnos por escrito en nuestro ámbito profesional.
Dos ideas, entonces, para cerrar el capítulo.
La primera, está referida a la desmitificación de un concepto que ha hecho mucho daño a las pedagogías de la escritura.
Se trata de una concepción errónea y es la que sostiene que existen “escritores expertos”. Casi entendiendo que, “pueden escribir cualquier cosa eficazmente”.
La verdad es que no existe este tipo de escritores.
Se es experto en la escritura de algunos géneros discursivos. Y, esta calidad de “experto en “ se adquiere, como sostiene Ruth Alazraki, a través de una amplia experiencia de lectura de esos géneros, del reconocimiento de temas, estructura, estilo apropiado y convenciones del discurso en cuestión. Nadie se vuelve experto en escritura sin lectura y sin entrenamiento de escritura. (Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005).
Qué dar a leer a nuestros alumnos y cómo dar a leer, se transforman, de este modo, en ejes centrales de las prácticas del Nivel Superior.
La segunda cuestión, se relaciona estrechamente con la primera ya que es en la mediación entre el conocimiento disciplinar específico, la puesta en texto de ese conocimiento y la posibilidad de abrir al avance del pensamiento donde adquiere verdadera trascendencia la intervención docente.
¿Quién sino el docente, el especialista en cada área de la Educación Superior, está en condiciones de brindar a sus alumnos las herramientas disciplinares fundamentales y los espacios de lectura y escritura suficientes para que ellos adquieran estas habilidades que conllevan a la producción de pensamiento?
Creo que este es, hoy, uno de los mayores desafíos que debemos asumir quienes trabajamos en los ámbitos de la Educación Superior.
María L. Echeverría
Bibliografía de consulta
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005.
Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Libros del Rojas. Bs.As. 2004.
Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003
Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005.
Prattico, Franco. Los malentendidos de la divulgación científica. Ponencia presentada en el Coloquio Internacional “ L ´ ècrit de la science “. Niza. Marzo de 2008.
Sabino, Carlos. Cómo hacer una tesis. Lumen – Humanitas. Bs.As. 1988.
Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Edit. Panamericana. Bogotá. 1996.
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Wednesday, July 22, 2009
phrasal verb exams
In this phrasal verb exams fill in the space with correct one of the phrasal verbs
spared no effort to___________any energy resources available
A tap out B tap down C tap into D tap with
he ____________ his friend for his bad behavior
A teared about B teared into C teared from D teared through
it is difficult to ________________- the two shapes
A tell on B tell out C tell off D tell apart
Just ________________ a name for my new baby
A thought off B thought by C thought up D thought along
currently factories __________- production costs
A save out B save for C save around D save on
A rental program was ___________- April because of lack of interest
A scrapped out B scrapped up C scrapped into D scrapped through
I might just ______________- the outpouring of sadness over Uncle Walter's passing
A shrug off B shrug by C shrug into D shrug up
french firms are being ______________ from lucrative contracts in the US
A shut into B shut out C shut away D shut in
poverty forced youngsters to _________________- garbage piles
A sift by B sift into C sift through D sift up
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spared no effort to___________any energy resources available
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he ____________ his friend for his bad behavior
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it is difficult to ________________- the two shapes
A tell on B tell out C tell off D tell apart
Just ________________ a name for my new baby
A thought off B thought by C thought up D thought along
currently factories __________- production costs
A save out B save for C save around D save on
A rental program was ___________- April because of lack of interest
A scrapped out B scrapped up C scrapped into D scrapped through
I might just ______________- the outpouring of sadness over Uncle Walter's passing
A shrug off B shrug by C shrug into D shrug up
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Saturday, July 18, 2009
phrasal verbs quizzes
fill in the space with the correct form of the phrasal verb
The four story factory was ______________ 9 different flats
A made over B made for C made over D made into
___________ the idea
A catch up B catch off C catch with D catch on
Kazmierczak had _____________ Travelodge Hotel
A checked off B checked into C checked over D checked for
suspects have been ______________ stealing
A charged up B charged with C charged by D charged on
____________ the western doctrine
A buy out B buy up C buy into D buy with
Spain to _____________ border defenses
A beef-out B beef-for C beef-in D beef-up
The Japanese company ______________ it is competitor
A beat on B beat down C beat out D beat over
could _____________- a new wave economical problems
A touch down B touch up C touch off D touch on
the world ______________this endless confict .
A tires in B tires off C tires of D tires over
The answers of phrasal verbs quizzes is the orange $#$
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The four story factory was ______________ 9 different flats
A made over B made for C made over D made into
___________ the idea
A catch up B catch off C catch with D catch on
Kazmierczak had _____________ Travelodge Hotel
A checked off B checked into C checked over D checked for
suspects have been ______________ stealing
A charged up B charged with C charged by D charged on
____________ the western doctrine
A buy out B buy up C buy into D buy with
Spain to _____________ border defenses
A beef-out B beef-for C beef-in D beef-up
The Japanese company ______________ it is competitor
A beat on B beat down C beat out D beat over
could _____________- a new wave economical problems
A touch down B touch up C touch off D touch on
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A tires in B tires off C tires of D tires over
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Friday, July 17, 2009
prepositions test
In the following prepositions test fill the blank space with the correct prepositon
it would expand federal spending __________healthcare
A about B over C on D in
Finance Committee is also looking ____________ ways
A at B after C for D along
that chamber hope to bring a bill before the full Senate ______ August 8.
A by B along C into D in
won the 13th stage ________the Tour de France
A into B of C By D over
___________ for additional money
A into B_ while C As D with
also looking for ways _____ pay for the expanded healthcare
A into B in C to D every
terminate its exclusive deal _________Samsung
A with B hence C at D in
do the whole job ________ one call
A at B over C along D in
it would expand federal spending __________healthcare
A about B over C on D in
Finance Committee is also looking ____________ ways
A at B after C for D along
that chamber hope to bring a bill before the full Senate ______ August 8.
A by B along C into D in
won the 13th stage ________the Tour de France
A into B of C By D over
___________ for additional money
A into B_ while C As D with
also looking for ways _____ pay for the expanded healthcare
A into B in C to D every
terminate its exclusive deal _________Samsung
A with B hence C at D in
do the whole job ________ one call
A at B over C along D in
Wednesday, July 15, 2009
English idioms test
In this English idioms tests
Fill in the phrase with the proper idiom and make useful sentence
1___You meet him and he's ___________________________. He's got nothing left, no job, no wife,
A Ace in the hole B at the end of his rope C A slice off a cut loaf is never missed D About face
Based on http://www.usingenglish.com/reference/idioms/
2__Google and Microsoft have long been in _______________ the fight for dominance
A Alive and kicking B Against the clock C at each other's throats D Alter ego
3__Denied that the two were ________________ personally and suggested it was not impossible that they might continue to work together
A Agony aunts B Above par C At a drop of a dime D at daggers
4__If something is in it is very neat and organized
A At a loss B All mod cons C Away with the fairies D apple-pie order
5___Iran is ___________________ with the United States and certain European states over its peaceful nuclear program.
A at loggerheads B Ahead of the pack C Alike as two peas D All over the place
7____A legitimate, __________________ legal, acts
A At full tilt B All over the show C above-board D As cold as stone
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1___You meet him and he's ___________________________. He's got nothing left, no job, no wife,
A Ace in the hole B at the end of his rope C A slice off a cut loaf is never missed D About face
Based on http://www.usingenglish.com/reference/idioms/
2__Google and Microsoft have long been in _______________ the fight for dominance
A Alive and kicking B Against the clock C at each other's throats D Alter ego
3__Denied that the two were ________________ personally and suggested it was not impossible that they might continue to work together
A Agony aunts B Above par C At a drop of a dime D at daggers
4__If something is in it is very neat and organized
A At a loss B All mod cons C Away with the fairies D apple-pie order
5___Iran is ___________________ with the United States and certain European states over its peaceful nuclear program.
A at loggerheads B Ahead of the pack C Alike as two peas D All over the place
7____A legitimate, __________________ legal, acts
A At full tilt B All over the show C above-board D As cold as stone
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Sunday, July 12, 2009
sentence completion test
In this sentence completion test
fill in the blank with the correct answer
1 unleashing a political hurricane and a social ___________that would have opened the door to extremism.
A miniature B malaise C milieu D misanthrope
to prevent the___________ political power from depriving our nation of development
A migratory B meticulous C malevolent D mawkish
__________ objectives of certain countries.
A martinet B maladroit C malodorous D malicious
bury its matriarch’s _________ decaying corpse.
A murky B malodorously C monastic D modish
First Aid Training Now __________ for Bus Drivers
A Mandatory B moldy C missive D minatory
Due to their maternal and ___________duties , bout 30-35 percent of women fail to work the minimum number of years required to be eligible for the pension guarantee
A marital B meteoric C meretricious D marital
The ___________of the poet and politician of the time of Constitutional Movement Seyed Alikhan Dargazi
A metaphor B mausoleum C menagerie D mayhem
The homeless and wandering birds are_________ for homeless man
A mauve B masochist C metaphors D manifesto
individuals with ________vision
A mandate B myopic C mangle D macerate
symphony is a ____ artwork
A macabre B maleficent C monumental D mendacious
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1 unleashing a political hurricane and a social ___________that would have opened the door to extremism.
A miniature B malaise C milieu D misanthrope
to prevent the___________ political power from depriving our nation of development
A migratory B meticulous C malevolent D mawkish
__________ objectives of certain countries.
A martinet B maladroit C malodorous D malicious
bury its matriarch’s _________ decaying corpse.
A murky B malodorously C monastic D modish
First Aid Training Now __________ for Bus Drivers
A Mandatory B moldy C missive D minatory
Due to their maternal and ___________duties , bout 30-35 percent of women fail to work the minimum number of years required to be eligible for the pension guarantee
A marital B meteoric C meretricious D marital
The ___________of the poet and politician of the time of Constitutional Movement Seyed Alikhan Dargazi
A metaphor B mausoleum C menagerie D mayhem
The homeless and wandering birds are_________ for homeless man
A mauve B masochist C metaphors D manifesto
individuals with ________vision
A mandate B myopic C mangle D macerate
symphony is a ____ artwork
A macabre B maleficent C monumental D mendacious
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Friday, July 10, 2009
synonyms quiz
In the following synonyms quiz chose the right answer for the word in bold
1 “Alphabet of Dreams” tells the story of Mitra and her younger brother, Babak, who are living in a labyrinth of caves in ancient Persia, scraping by with the food they can steal in the nearby marketplace
A maze B mountain C hell D_ collection
a rebellion against lassitude in the self and corruption in society.
A Sadness B illness , C inactivity D temperance
rather than the lavish lifestyle of the ruling elite,
A ancient B stylish C weird D exuberant ,
quake with a magnitude of 6.3 degrees on the open-ended Richter scale, the world's most lethal one in at least 10 years,
A damaging B deathly C unexpected D unrepresented
------------------------------------------------------------------------
I had carried out laborious research
A easy B hard C idle, D short
Masuleh is situated in a mountainous area of great natural beauty covered with lush vegetation and luxuriant forests.
A dangling B dark , C populated D profuse
Asgari drummed up media headlines with his lustrous performance in 2007 events
A sparkling B dull C regular D risky
“Such a plan seems to be very ludicrous. It is actually not practical.”
A detailed B absurd C weird D complicated
will familiarize the world’s nations with the lofty name of our country,
new ancient short
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1 “Alphabet of Dreams” tells the story of Mitra and her younger brother, Babak, who are living in a labyrinth of caves in ancient Persia, scraping by with the food they can steal in the nearby marketplace
A maze B mountain C hell D_ collection
a rebellion against lassitude in the self and corruption in society.
A Sadness B illness , C inactivity D temperance
rather than the lavish lifestyle of the ruling elite,
A ancient B stylish C weird D exuberant ,
quake with a magnitude of 6.3 degrees on the open-ended Richter scale, the world's most lethal one in at least 10 years,
A damaging B deathly C unexpected D unrepresented
------------------------------------------------------------------------
I had carried out laborious research
A easy B hard C idle, D short
Masuleh is situated in a mountainous area of great natural beauty covered with lush vegetation and luxuriant forests.
A dangling B dark , C populated D profuse
Asgari drummed up media headlines with his lustrous performance in 2007 events
A sparkling B dull C regular D risky
“Such a plan seems to be very ludicrous. It is actually not practical.”
A detailed B absurd C weird D complicated
will familiarize the world’s nations with the lofty name of our country,
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