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Wednesday, July 29, 2009

El héroe medieval y el héroe artúrico

El héroe medieval y el héroe artúrico



Evaluación individual Tema 1

1. Seleccioná la opción correcta (2,50 p)

Se llama Alta Edad Media a la comprendida entre los siglos:

* IX a XII
* V a VIII
* XII a XIII
* Ninguna es verdadera

Durante la Baja Edad Media se dio:

* El auge del feudalismo
* La crisis del feudalismo
* El resurgimiento del feudalismo
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas

Durante el siglo XIII, se produjeron en Europa:

* Grandes innovaciones tecnológicas
* Grandes cambios en la oralidad
* La aparición de la imprenta
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas

En la poesía épica medieval se ve claramente:

* El espíritu de aventura
* El espíritu cortesano
* El espíritu guerrero
* Ninguna es verdadera
* Todas son verdaderas

La poesía artúrica pertenece a :

* La épica
* Los romances
* La narrativa cortesana
* Ninguna es verdadera

Indicá V o F y fundamentá las F : (2. 50 p)

( ) El Cantar de Mio Cid muestra al héroe asumiendo las injusticias de las que es víctima.

( ) Arturo es un héroe prudente y sensato que pelea por la honra y el honor.

( ) El amor cortés exigía al amante la misma entrega que el vasallo.

( ) El Cid es un héroe con dimensiones míticas

Ordená secuencias teniendo en cuenta el hilo de la historia: ( 5 p)

( ) Aragorn y Arwen van a la colina

( ) Aragorn regresa a Lothlorien

( ) Aragorn lucha contra Sauron

( ) Arwen dice a Aragorn que ella es inmortal.

( ) Arwen dice a Aragorn que renunciará a su inmortalidad por él.

Tuesday, July 28, 2009

Evaluación integradora de Lengua y Literatura Tema 4

Evaluación integradora de Lengua y Literatura Tema 4

Nombre y apellido del alumno:

Curso: 1ª “C”

B) Área de literatura (5 P)


Rodeá con un círculo la respuesta correcta

Durante el reinado de Felipe II:

a) El gobierno se corrompió fuertemente
b) España se dividió en “oficial” y “tradicional”
c) Comenzó la decadencia del imperio hispánico
d) Todas
e) Ninguna



En el siglo de Pericles las obras teatrales:

a) Se representaban en festivales en cualquier época del año
b) Se representaban solo en festivales, en cualquier época del año
c) Se representaban en festivales, en determinadas épocas del año
d) Se representaban en las Grandes Dionisias
e) Ninguna
f) Todas

La teoría monogenista sostiene que:

a) Los relatos provienen de mitos europeos
b) Los relatos son originarios de Europa y la India
c) Los relatos son herencia de los mitos de la India
d) Los relatos provienen de un pasado común indoeuropeo y se basan en mitos de la India
e) Ninguna es correcta

Las tres unidades son:

a) Propias del teatro moderno
b) Propias del teatro isabelino
c) Propias del teatro latino
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta

Las tragedias se representaban en:

a) Una plaza de Atenas, donde estaba el altar del dios Dionisios
b) Un escenario al aire libre
c) Una sala con gradas y escenario
d) Un escenario al aire libre con un teatrón a su alrededor
e) Ninguna es correcta
f) Todas son correctas

Durante el Siglo de Pericles:

a) Tespis introdujo el solista en la tragedia
b) Hubo un gran triunfo contra los Persas
c) Atenas fue destruida
d) Los atenienses impusieron la democracia
e) Todas son correctas
f) Ninguna es correcta

El cuento de ciencia-ficción es:

a) Una obra distópica
b) Una obra menor
c) Una obra satírica
d) Todas son correctas
e) Ninguna es correcta



Creonte consulta al oráculo de :

a) Apolo
b) Dionisio
c) Delfos
d) ninguna es correcta
e) todas son correctas


• Indica v o f y justifica las falsas :


1. ( ) Tespis fue el primer solista en el teatro griego
2. ( ) Mientras Pericles gobernó Atenas, ésta fue una potencia cultural y comercial
3. ( ) Según Sófocles, hay tres subgéneros: comedia, tragedia y drama satírico
4. ( ) La peripecia siempre cambia la suerte del héroe de la tragedia
5. ( ) Quijote es un personaje que defiende sus ideales y eso lo transforma en un héroe



C) Área de la escritura : (2p)

Te damos cinco opciones de ordenamiento de los párrafos de este texto . Seleccioná la más adecuada


"Thomas Mann, un novelista pensador"

1. Montaña Mágica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, una de las novelas cumbres del siglo XX.
2. En La Montaña Mágica, dos personajes-símbolo debaten la eterna polémica del racionalismo contra el irracionalismo.
3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanización del arte, que el género novelesco está agotado.
4. Su literatura profunda y trascendente le valió el Premio Nobel en 1929.
5. Poco después de La deshumanización del arte empiezan a aparecer novelistas geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann.
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
c) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
d) 5 – 3 – 4 – 1 – 2
e) 3 – 5 – 1 – 2 – 4














Monday, July 27, 2009

AREA DE LITERATURA TEMA 1

AREA DE LITERATURA TEMA 1

1) SELECCIONÁ LA OPCIÓN CORRECTA: (2 P )


LA LITERATURA GAUCHESCA SE CARACTERIZA PORQUE:
* ES ANÓNIMA
• PROVIENE DEL ROMANTICISMO SOCIAL
• SU PROTAGONISTA ES UN GAUCHO MATRERO
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS

SANTOS VEGA ES UNA OBRA QUE:
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN ADOLESCENTE QUE SE HACE ADULTO
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO CANTOR
• TIENE COMO PROTAGONISTA A UN GAUCHO QUE VIVIÓ EN EL SUR
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS

LA LITERATURA DE CORTÁZAR ES:

ES:
SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO VUELVEN A LO COTIDIANO
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO SOBRENATURAL PERO NO HAY SERES FANTASMALES
• SUS CUENTOS PARTEN DE LO POLÍTICO HACIA LO IRREAL
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS


LA SEXTINA ES UNA ESTROFA :


• CREADA POR HIDALGO
• CREADA POR FIERRO
• CREADA POR ASCASUBI
• NINGUNA ES CORRECTA
• TODAS SON CORRECTAS



2) INDICÁ SI LAS OPCIONES SON V O F Y JUSTIFICÁ LAS FALSAS: ( 5,50)

A) ( ) EN “MARTÍN FIERRO”, LOS SOLDADOS TRABAJABAN PARA EL INMIGRANTE
B) ( ) RUBÉN DARÍO INTEGRA EL GRUPO DE LOS PARNASIANOS
C) ( ) LOS MODERNISTAS ERAN COSMOPOLITAS PORQUE RECHAZABAN LAS REGLAS DE LOS AUTORES CONTEMPORÁNEOS
D) ( ) LEOPOLDO LUGONES ES AUTOR DE “EL LIBRO DE LOS PAISAJES” QUE ESTA DEDICADO A SU MUJER
E) ( ) DURANTE EL PRECIOSISMO PREDOMINAN LOS TEMAS DE EVASIÓN
F) ( ) EL MUNDONOVISMO ES UNO DE LOS “ISMOS” DE LAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX
G) ( ) EN “CASA TOMADA “ EL NARRADOR ES SUPRACIENTE.
H) ( ) EL CREACIONISMO, INCORPORA A LA LITERATURA EL MUNDO DE LOS SUEÑOS Y EL INCONCIENTE.

J) ( ) EN LOS ORÍGENES DEL TANGO SE RECONOCEN ELEMENTOS AFRICANOS E ITALIANOS





TODA PROPOSICIÓN MAL JUSTIFICADA VALDRÁ 0 (CERO) PUNTOS

grammar practice drill

In this grammar practice drill
Answer the following multiple choice test


101. You think that you have studied more books than me, but they know that I have studied ……… books than you and your friends.

A-many

B-many more

C-much

D-much more

102. What ……… on this page at the first time.

A-is written

B-will write

C-writes

D-was written

103. The police ……… the thief soon.

A-catches

B-will be caught

C-will catch

D-has caught

104. Sometimes, it ……… to the other place by him.

A-was replaced

B-is replaced

C-replaced

D-is replaceding

105. All of the food ……… by her last night.

A-has had

B-was had

C-will be had

D-have had

106. A very good film ……… on TV before long.

A-will show

B-will be shown

C-is shown

D-has shown

107. What language ……… in your country many years ago.

A-will be spoken

B-is spoken

C-was spoken

D-can be spoken

108. Nobody ……… anything about your problem.

A-is known

B-was known

C-knows

D-know

109. I and she ……… to answer these hard questions in a short time.

A-are asking

B-were asking

C-asked

D-was asked

110. What ……… in this school on Fridays?

A-is teaching

B-teach

C-is taught

D-was teaching

111. Lazy students ……… in this school very soon.

A-will punish

B-will be punished

C-was punished

D-are punished

112. I think it ……… sunny the next days.

A-will be

B-is

C-has been

D-was

113. Who ……… to the hospital after that bad accident?

A-took

B-was taken

C-will be taken

D-were taken

114. Capital letters ……… at the first of the sentences.

A-writes

B-wrote

C-was written

D-are written

115. The cage ……… and the birds flew away the day before.

A-opened

B-were open

C-was opened

D-were opened

116. These desks ……… tonight when we arrive home.

A-were fixed

B-will be fixed

C-fixes

D-will fix

117. Which sentence is correct?

A-What does causes waves?

B-What causes waves?

C-Which boy speaks Spanish?

D-Which book costs 222 rials.

118. Which sentence is correct?

A-When you come here?

B-Who went to Shiraz?

C-Where he went before?

D-How she goes to school?

119. How often do you travel to Tehran every year?

A-you’re welcome.

B-Thank you.

C-Three times a year.

D-All right.

120. Plants and trees ……… air for growing.

A-need

B-needs

C-is need

D-are need

121. Are they enemies? No, they ……… .

A-have grown up

B-have friend

C-are kind to each other

D-are happy

122. What happened for you today? I think you mean for being late to school, I ……… .

A-was lost the bus

B-miss the bus

C-get the bus

D-I missed the bus

123. Karim ……… his books two days ago.

A-loses

B-had lost

C-lost

D-was lost

124. How far is from Yazd to Isfahan? I guess ……… 300 kms.

A-this is

B-there is

C-it is

D-that is

125. Look! His glass is empty. He ……… all the coca.

A-ate

B-has drink

C-has drunk

D-has eaten

126. She is 15 years old. Ali is 15 years old. She is ……… .

A-older than Ali

B-younger than Ali

C-as old as Ali

D-as young as Ali

127. He is the girl ……… speaks English very well.

A-which

B-who

C-what

D-how

128. I have three sisters. The oldest one is ……… .

A-kinder

B-kind

C-the kinder

D-the kindest

129. He is angry. He behaves ……… .

A-bad

B-badly

C-worse

D-better

130. This the cat ……… sleeps under my desk every time.

A-who

B-which

C-whom

D-how

131. You are very clever. You ……… help me here.

A-had to

B-should

C-shall

D-could

132. After I changed my clothes you ……… me as a special guest.

A-have treated

B-treats

C-has treated

D-treated

133. The students ……… their homeworks carefully.

A-does

B-have done

C-has done

D-doing

134. He has watched a sad film, so he ……… .

A-was happy

B-is unhappy

C-was glad

D-is happy

135. Look there! ……… a lot of dirt on the desk.

A-It is

B-There is

C-That is

D-Here is

136. What is Mr. Javadi? He ……… .

A-worked in the post office near our home

B-works in the factory far from us

C-was ill yesterday

D-is from Abadan

137. He was very sick yesterday. Today he is ……… so he must be taken to the hospital soon.

A-bad

B-better

C-worse

D-badly

138. This is ……… friend that I have ever seen in my life.

A-kind

B-kinder

C-the kinder

D-the kindest

139. What ……… I have! You are always against me.

A-good luck

B-the best luck

C-a bad luck

D-a good luck

140. Which sentence is correct?

A-I always can see him here.

B-I can see always him here.

C-I can see him always here.

D-I can always see him here.

141. Someone who works in hospital and helps the doctors is ……… .

A-worker

B-a teacher

C-a nurse

D-a butcher

142. He has no money to pay ……… the shopkeeper.

A-in

B-for

C-at

D-on

143. We and our brothers work ……… our father’s farm in summer.

A-at

B-over

C-in

D-on

144. Look at that cat! It is going ……… the sitting room.

A-in

B-out

C-into

D-of

145. When you study hard you’ll be ……… in your life.

A-succeed

B-successful

C-successfully

D-success

146. He didn’t have any enemy in his city. So he ……… a happy man.

A-have to be

B-is

C-was

D-have been

147. When the sun ……… it is dark and shade.

A-sets

B-is setting

C-rises

D-rose

148. He got into the room and cried loudly. “got into” means:

A-sat into

B-go into

C-went into

D-come into

149. He ……… his work in this office in 1990.

A-start

B-was started

C-starts

D-started

150. Come ……… please. We have no time to leave.

A-quick

B-quickly

C-slow

D-slowly

151-200 Tests:

151. When I was a little boy, I ……… go to school with my father.

A-have to

B-had to

C-should

D-must

152. no one ……… anything about his life.

A-didn’t know

B-doesn’t know

C-knew

D-know

153. I’m sure, you ……… to the airport before the plane takes off.

A-could go

B-were able to go

C-can go

D-didn’t go

154. They ……… a good new house in the future.

A-built

B-build

C-was built

D-will build

155. I think he ……… his friend’s name and his address.

A-has forget

B-has forgotten

C-forget

D-forgotten

156. The boy ……… TV all day afternoon the day before.

A-has talked

B-has watched

C-watches

D-was watching

157. Winter is ……… season of the year.

A-hotter

B-the hottest

C-the coldest

D-colder than

158. She is very brave. You can ……… frighten her.

A-hard

B-harder

C-hardly

D-the hardest

159. Does he always get up late? Yes, he does. He is ……… late.

A-usually

B-often

C-sometimes

D-never

160. Helen has three books. I have seven books. Helen has ……… books than I have.

A-much more

B-much less

C-many more

D-the most

161. Mina usually drives ……… Mehri. So Mehri always has many bad accident.

A-as carefully as

B-more carelessly than

C-less carefully than

D-much more carefully than

162. They walked along the river and ……… a lot for him.

A-was talking

B-talks

C-has talked

D-talked

163. Which word is different?

A-hope

B-now

C-cow

D-how

164. Which word is pronounced as “cool”?

A-bowl

B-coal

C-moon

D-down

165. Which word is pronounced two syllables?

A-bags

B-benches

C-walls

D-hills

166. Which word has the “S” sound?

A-maps

B-chairs

C-dogs

D-legs

167. She is very talkative. She talks ……… about everything.

A-less

B-little

C-a lot

D-many

168. The sun ……… in the east.

A-sets

B-shines

C-setting

D-shining

169. That man is ……… one. But both of them mustn’t eat a lot.

A-fatter than this

B-fattest than

C-thinner than this

D-younger than this

170. When someone is stupid he or she acts ……… than a wise one.

A-wiser

B-more foolishly

C-more wisely

D-as wisely as

171. Long ago, people ……… stars as silver nails.

A-think

B-thought

C-taught

D-looks

172. My brother has a loud voice, so he talks ……… .

A-loudly

B-louder

C-more loudly

D-more loud

173. How are you today? “ I’m as ……… as yesterday.”

A-well

B-best

C-good

D-best

174. Wind ……… waves in the seas.

A-is caused

B-causing

C-causes

D-caused

175. Mina’s uncle ……… to the hospital last night.

A-took

B-is taken

C-was taken

D-will be taken

176. Mary ……… home soon, don’t worry about her.

A-gets

B-will get

C-is getting

D-got

177. You ……… get up early every morning.

A-had to

B-must

C-has to

D-don’t have to

178. Try hard if you want ……… your tests.

A-to pass

B-to test

C-testing

D-tested

179. What a heavy snow! I can not ……… to school now.

A-going

B-go

C-to go

D-goes

180. Don’t worry. I ……… him about you then.

A-told

B-tell

C-will tell

D-tells

181. Parvin and Reza are heaving their breakfast ......... home.

A-at

B-in

C-of

D-from

182. They are talking ......... their holidays.

A-from

B-about

C-of

D-with

183. ......... was the weather there?

A-Why

B-What

C-How

D-Who

184. Amir and Parvin ......... talking together.

A-is

B-have

C-be

D-are

185. My parents ......... there now.

A-are living

B-live

C-is living

D-living

186. Reza ......... in Tehran.

A-born

B-was born

C-is born

D-were born

187. Shiraz is a beautiful city with ......... gardens.

A-much

B-many

C-little

D-a little

188. Amir is not swimming ......... .

A-too

B-either

C-also

D-as well

189. Ardabil is famous ......... its hot mineral water.

A-with

B-by

C-for

D-in

190. Didn't you go ......... last summer?

A-anywhere

B-somewhere

C-nowhere

D-someplace

191. Let ......... ask him about his holidays.

A-we

B-they

C-I

D-us

192. I didn't do ......... in my exams.

A-good

B-nice

C-well

D-bad

193. Yesterday I did my exams and got ......... marks.

A-well

B-good

C-nicely

D-badly

194. Ali is weak ......... one or two subjects.

A-at

B-on

C-in

D-by

195. All of ......... know that you went to mashhad last summer.

A-us

B-we

C-they

D-ours

196. We must all go ......... home before seven o'clock.

A-to

B-...

C-on

D-at

197. There is a lion there, ......... .

A-too

B-either

C-still

D-neither

198. There is ......... in the bottle.

A-anything

B-not something

C-nothing

D-not nothing

199. ......... don't you tell us something about it?

A-How

B-What

C-Why

D-When

200. It ......... when I arrived.

A-raining

B-is raining

C-rains

D-was raining



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Sunday, July 26, 2009

Del placer y la búsqueda: un viaje hacia la escritura rebelde

Del placer y la búsqueda: un viaje hacia la escritura rebelde

“Supongamos que hayas resuelto el enigma del Universo, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas arrancado a la Verdad todos sus velos, ¿cuál es tu destino? Supongamos que hayas vivido feliz cien años y vayas a vivir aún cien años más, ¿cuál es tu destino?”
Omar Khayyam; Rubayat 17
Quizá, si hiciéramos un arduo ejercicio de reflexión podríamos intentar la búsqueda de algunos sentidos que se esconden entre los múltiples pliegues del vestido de la Verdad. O, al menos, curiosear, como si fuésemos “un pasante, un paseante, un divagador, un extra- vagante”(1) fisgoneando por los numerosos pasillos que convergen hacia el centro del laberinto que podría pensarse como el “enigma del Universo” del que habla Khayyam.
¿Qué sentido tendría esta búsqueda? ¿Para qué comprometerse en semejante viaje? ¿Qué nuevos horizontes podríamos avizorar si nos atreviésemos a realizarlo? ¿Hallaríamos, acaso, algunas certezas? ¿Sería posible que en el camino fuésemos arrancando algunos velos a la Verdad? ¿Qué velos te velan doña Verdad? ¿Será la palabra uno de esos velos? La opacidad de la palabra, la pluralidad del signo…
¡Tantas preguntas y tan pocas certezas! Quienes “habilitamos la palabra”, los educadores en general y, más precisamente los que cumplimos la tarea de formar a los futuros formadores, ¿hemos encontrado “nuestra” propia palabra, nuestro acento, nuestro estilo, nuestro modo personal y único de transformar el conocimiento
Si, como probadamente dan cuenta las diversas investigaciones y experiencias de escritura en el Nivel Superior, la comprensión de lo que se escribe se modifica y enriquece durante el proceso escriturario, tal vez sería interesante pensar qué propuestas de escritura que alienten a la duda, la reflexión y el hallazgo de los modos propios del decir, podríamos plantear a nuestros estudiantes desde las aulas de los Institutos Superiores, pensando que las identidades, como el pensamiento, se construyen en el uso de la palabra compartida y en el intercambio y la lectura entre pares.
¿Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone en la actualidad la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?
Oigamos a Jorge Larrosa : “… lo hace para la humanidad definida intemporalmente, en el caso del científico…” , o, “… para la propia comunidad académica en términos de actualidad…”(1)
¿Valdría la pena intentar alentar a nuestros futuros docentes en el ejercicio de ciertos formatos textuales que nos inquietan porque son libertarios, rebeldes, provocadores y, al mismo tiempo exigen una reflexión concienzuda y una búsqueda de precisiones y reescrituras preñadas de creatividad y belleza?¿Será este un desafío que valga la pena afrontar desde las aulas de los Institutos de Formación Docente?
II
“¿No comprendes que toda finalidad de Neohabla está en oponer barreras al pensamiento? Terminaremos por hacer literalmente imposible el delito de pensamiento”
George Orwell, “1984”
Como dice Michele Petit,”… quizá no hay peor sufrimiento que estar privado de palabras para darle sentido a lo que vivimos”(2).
En esa práctica social preñada de lucha, como sostiene Bajtín, que es la comunicación verbal, la palabra escrita se constituye en un instrumento capaz de fijar el pensamiento, el pasado y el presente, la tradición, el mundo…
Una ojeada rápida a la historia de la destrucción de las bibliotecas, que registra la humanidad, parece dar cuenta de cuán peligroso resulta para quienes hacen uso del “discurso absoluto” que los pueblos tengan el hábito de la lectura y el dominio de la palabra escrita. Es que, como bien dice George Steiner, “Los hombres que queman libros saben lo que hacen. Leer bien significa arriesgarse a mucho”(3)
¿De qué otro modo podríamos entender destrucciones como las de la biblioteca de Alejandría que albergaba el pensamiento platónico y aristotélico, o la de las bibliotecas mayas y aztecas que ordenara Fray Juan de Zumárraga, en nombre de la evangelización de los “bárbaros sin alma”?
¿Cómo explicar las “listas negras” de escritores y pensadores en la Argentina genocida del 76, o el hecho de que entre las primeras acciones de las tropas americanas de George Bush en Iraq, estuviera la del saqueo y quema de libros que atesoraban el mundo cultural del pueblo iraquí?
¿Será posible leer estas acciones como modos que utiliza el poder para modelar el pensamiento determinando estilos de lectura, estilos de escritura y, mediante ellos, estilos de vida? ¿Desde dónde nos cuestionan estos actos a quienes tenemos la responsabilidad de formar identidades docentes abiertas a las nuevas realidades áulicas en los Institutos Superiores?
Si aceptamos que cada vez que una nueva construcción simbólica, un nuevo discurso, se instala dentro la red de intercambios discursivos de una sociedad se produce un acto social que participa en la construcción atribuida al mundo por esa sociedad, me atrae fuertemente la idea de preguntarme, por qué, hemos instalado prioritariamente en nuestras comunidades educativas, un tipo de discurso académico fuertemente influenciado por los estilos universitarios anglosajones. ¿Responden estos estilos a nuestras identidades y a los nuevos perfiles docentes que nuestra realidad demanda hoy? ¿Qué relación guardan con los nuevos intentos de construir un paradigma latinoamericano de docentes que investigan desde la escuela y que proponen una investigación participativa? (Y cuando pienso este concepto, lo hago desde la creencia de que, como dice María Teresa Sirvent, “La participación no es un juego, implica la necesidad de ruptura de representaciones colectivas e ideologías cotidianas y significa un proceso de aprendizaje a través del cual se cuestione y se asuma una conciencia crítica de nuestro sentido común”)(4)

En el trabajoso intento por encontrar las sendas diversas del laberinto que me aproxima a la búsqueda de una verdad posible, o de un aspecto posible de la verdad (¿quién tiene todas las certezas?), observo a mi alrededor el territorio que comparto con mis alumnos y con otros compañeros docentes y allí percibo que suele establecerse una implícita valoración peyorativa entre lo que se considera “escritura académica prestigiosa” y otros modos de escritura considerados “menores” en este ámbito, tales como el ensayo.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos más utilizados hoy en el mundo de la comunicación académica.
Y entonces, frente a esta evidencia, vuelvo a asociar ciertas características del academicismo que campea en nuestra Educación Superior, a las prácticas de transculturación y desdibujamiento de identidades que fueron las quemas de libros y manuscritos que registra la historia cultural de los pueblos.
¿Cuán sutil es el poder de los círculos académicos anglosajones que canonizan ciertos modos de escritura, que, como dice Jorge Larrosa, “conducen a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”?. (5)
De alguna manera, mientras divago en estas líneas, la imagen de Cenicienta me interpela. Condenada a ser “ignorada” frente a sus hermanastras que son consideradas dignas de ir al baile real, la pobre Cenicienta barre y barre la cocina hasta acabar con las lentejas que la madrastra tiró al piso para condenarla a quedarse en casa.
El ensayo, como Cenicienta, sólo aparece de soslayo en los proyectos áulicos de nuestros Institutos de Educación Superior.
A poco de leer qué trabajos finales se solicitan a los alumnos con mayor frecuencia, surge la evidencia de que la monografía es la favorita y el informe, la acompaña.(¿Las hermanas prestigiosas del cuento?)


Aunque aún hoy sigan discutiéndose los aspectos salientes de esta posmodernidad en la que vivimos y configuramos nuestras identidades profesionales, ya nadie pone en duda que en medio de la globalización y el predominio económico de los países centrales, nuevos modos de construir paradigmas y estilos de vida se imponen. La modernidad “líquida” de la que da cuenta Zygmunt Bauman, en la que el facilismo, el consumo desaforado y el utilitarismo, tienen un papel central, nos enfrenta a los formadores de docentes con nuevas preguntas y desafíos.
La Argentina De 2009 nos encuentra con una población estudiantil que llega a nuestros institutos con perfiles muy diferentes de aquellos que tenían quienes poblaban las aulas hace no más de diez o doce años.
En la mayoría de los casos, percibimos deficiencias estructurales en los modos de leer y escribir textos académicos, un alto consumo cultural mediático, falta de horas para dedicar al estudio debido a la necesidad de trabajar para sostenerse, hijos a los que deben atender o serias dificultades para acceder a la compra del material de lectura requerido. Características que ponen en cuestión no sólo las políticas sociales, sino también las educativas. Características que nos exigen repensar praxis áulicas e identidades profesionales en estos nuevos contextos de vaciamiento intelectual y desigualdades más que generalizadas.
La Argentina de 2009 nos interroga e interroga a nuestros alumnos acerca de qué educadores se necesitan en tiempos de exclusión en los que la escuela debería ser un vehículo importante al momento de incluir a los excluidos y habilitar la voz a los sin voz.
La realidad nos desafía a pensar en “Formas distintas de hacer escuela, de ser maestro, (…) para, «sacar de la soledad al maestro innovador», para romper, en general, con la insularidad a que han sido sometidas las prácticas de los maestros”.(5)
¿Qué respuestas damos desde la formación docente a estos imperativos?
Recorriendo viejos textos en un intento por ayudarme a pensar estas cuestiones, algunos ecos de la voz de Perla Zelmánovich regresan a mi memoria. Se refieren al valor del cultivo de la pregunta en la praxis docente. Una pregunta provocadora “… allí donde insiste un obstáculo en las lecturas y escrituras cotidianas, como una entre otras estrategias que nos permita abrirnos a otros puertos, a otros modos de convocar a nuestros jóvenes en las lecturas y las escrituras” (6)
Provocar, desnaturalizar lo naturalizado (como haría Brecht si estuviese en el aula hoy), para inquietar, para abrir un camino hacia el pensamiento propio, hacia la búsqueda del placer de pensar.
¿Utopía?¿Aventura? Me entretengo en la formulación de la pregunta. ¿Será el ensayo un viaje posible de emprender con nuestros alumnos hacia la tierra de la propia voz? (“¿Cuál será tu destino”?- se oye la inquietud de Khayyam otra vez).
¿Podremos considerarlo en nuestros proyectos áulicos en su verdadera dimensión de escritura que no sólo requiere de un trabajo previo de búsqueda y selección de datos, de planteos y replanteos constantes, de escrituras y reescrituras sino, que también alienta al intercambio de ideas y a las narrativas del “yo”?
Explorar, ensayar, lanzar al aire el hueso, como en el final de “2001, odisea del espacio” , para intercambiar propuestas y debatir ideas con los otros en un espacio, el de la formación docente, en que se configura un modo de ser y hacer que marcarán fuertemente no sólo prácticas áulicas, sino también estilos participativos de investigar y generar conocimientos.
Del mismo modo que Sísifo nunca es el mismo cuando llega a la cima empujando trabajosamente la piedra que eterna, vuelve a caer, el conocimiento se va creando y recreando y, es el territorio de la escritura académica el campo de batalla donde las ideas pugnan, se reconocen deudoras de otras o sus encarnizadas enemigas. Es en ese territorio donde el pensamiento crítico agudo se asienta y se desnuda.
(¿Seremos capaces los docentes de Institutos Superiores, de confiar en nuestros Sísifos y ayudar los a arrastrar la piedra hasta la cima, sabiendo que, esa piedra ya no será la misma que les entregamos?)
Todavía me inquieta Cenicienta – Ensayo. Me parece verla como una variante a través de la cual se aúnan el mundo de la ciencia y el de la originalidad no sólo del pensamiento, sino también del estilo. Por eso me inquieta. No es fácil etiquetarla. Me molesta. Me cuestiona. Desafía mi creatividad. Me obliga a asumir MI palabra.
Escribir se parece al acto de iniciar una caminata. Nos predisponemos a disfrutar del ejercicio. Sobre la hoja, bailotean los renglones que ofician de vereda y el blanco de la página, se abre ante nosotros como una ancha avenida por la que transitaremos
Y en esa metáfora del hombre que camina por el pensamiento y las emociones aferrado a la birome o al lápiz, Cenicienta _ Ensayo cobra la forma de quien , elige recorrer esa avenida en compañía de la belleza del lenguaje.
Entre los brillos que deslumbran al príncipe entreveo cómo despliega ideas y enfrenta obstáculos usando como brújula la reflexión, sin desechar la guía de las estrellas. Cenicienta - Ensayo asume, a veces, la magnificencia de la idea bellamente plasmada. Y esto la transforma en singular y la preña de posibilidades, le da un “estilo vivo” y la dota de una personalidad misteriosa y atractiva.
IV
“Iniciamos esta aventura en la que jugamos a ser escritoras y nos sentimos con la libertad de expresarnos sobre aquellos pasajes y citas que nos han provocado sensaciones sublimes e inspiraron esta creación ensayística que nos hemos propuesto”
“Doña verdad de Ars: esbozo de un recorrido por la literatura”. Ángela Scorza y Cecilia Zampatti, alumnas de 4to. año del Profesorado en Lengua y Literatura del ISFD Nº 22.

Releo los trabajos de mis estudiantes y me entusiasma comprobar que en los intercambios que hemos hecho durante todo el año a través de los grupos de yahoo que hemos creado, ellos han logrado enriquecerse y buscarse sin dejar de lado el placer de jugar.
Han podido “ explorar un dominio del saber y hacer una aproximación crítica sobre una cuestión particular, han creado argumentos fundamentados en criterios racionales de evidencia y experiencia estética y han desarrollado ideas complejas, interesantes y coherentes” (7)
Pero, y esto es lo que más me impresiona, han percibido una dimensión lúdica en el ensayo que les permitió vivirlo como una aventura en que la libertad de expresar ideas y sensaciones se hacen una. Una aventura en la que el placer se manifestó como un desafío cuya esencia era que no se esperaba de ellos que fueran repetidores de ideas, sino navegantes que podían arrojarse del barco cuando así lo desearan, por el simple placer de bucear en las profundidades y ver, con ojos propios el fondo del mar.
“Nada que no se ame con pasión se podrá enseñar. Uno no puede transmitir el placer del conocimiento, si no lo siente.”, nos decía nuestra profesora de pedagogía cuando éramos estudiantes del profesorado de letras.
Me arriesgo a pensar que si no podemos transmitir a nuestros futuros formadores la pasión y el placer que genera el conocimiento, ellos serán, meros reproductores de prácticas ya probadas por otros y, difícilmente se lanzarán a la aventura de buscar nuevos estilos de intercambio y producción de saberes


Arrojo la piedra al estanque. Me siento a observar los círculos que produce sobre la superficie y espero, pacientemente, que la piedra llegue al fondo. Tal vez, tirar la piedra y esperar, sea mi destino.
María L. Echeverría



(2) Petit, Michele. Lecturas del espacio íntimo al espacio público. FCE, Méjico, 2001.
(3) Steiner, George. Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano. Gedisa, Barcelona, 2000.
(4) Sirvent, Marìa Teresa en La participación no es un juego. Citada por Díaz, Ana María en Tercer encuentro del colectivo argentino de investigación participativa desde la escuela.
(5) Larrosa, Jorge. Op cit.
(6) Zelmánovich, Perla. Diploma superior en lectura escritura y educación en http://virtual.flacso.org.ar
(7) E. Ochoa y otros. El ensayo: herramienta pedagógica del trabajo del estudiante. Morelia, Méjico en: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm
(8) Kovadloff, Santiago. Sentido y riesgo de la vida cotidiana. Emecé, Buenos Aires, 2004.
(9) Letras de sombra y viento ,filosofía, historia y arte hoy en: http://letrasdesombrayviento.wordpress.com/2008/03/07/%E2%80%9Cel-ensayo-como-forma%E2%80%9D-de-theodor-w-adorno/

Saturday, July 25, 2009

beginner grammar questions

In those beginner grammar questions chose the right answer


50 Tests

1. There are many ……….

A-words in the words B-worlds in the word

C-words in the world D-word in the words

2. He is unhappy because ……….

A-he is tall B-he is clever C-he is alone D-he is success

3. Our enemy doesn’t ……… us.

A-love B-hate C-turn against D-fight to

4. For buying everything we must ……….

A-pay attention to it B-pay for it C-return it D-pay for money

5. Harold was fifteen last year, he is sixteen now, we find out that he has ……… since last year.

A-become fat B-grew up C-grown up D-called up

6. We know Friedrich Froebel as a kindergarten man means:

A-He is a gardener.

B-He is a kind gardener.

C-He is a man that made a garden for people.

D-He is the man who made kindergarten for children.

7. Who is speaking please? ………

A-He is Mr. Amini. B-I am Amini.

C-This is Mr. Amini. D-Mr. Amini I am.

8. The monkey ……… the coconut tree and dropped two brown ones.

A-went down B-go up C-climbed up D-picked up

9. He always gets good marks. He is much ……….

A-foolish B-clever C-ripe D-funny

10. My aunt wanted to make us laugh so she did many ……….

A-bad things B-funny things C-many jokes D-so talks

11. Who can be called a farmhand?

A-a monkey B-a monkey and a man C-only a man

D-none of them

12. Can you ……… this bike or not?

A-get up

B-ride

C-sign

D-wide

13. Some ……… are called vowel sounds.

A-plants

B-alphabets

C-addresses

D-policemen

14. A field can have some ……… and plants.

A-workers

B-farmers

C-grass

D-planes

15. That boy is not stupid. He is ……….

A-foolish

B-clever

C-wise

D-B & C

16. We mustn’t pick the ……… coconuts.

A-green

B-ripe

C-brown

D-large

17. The farmers raise vegetables and flowers. “Raise” means:

A-go up

B-grow

C-pick up

D-cut

18. A monkey can do ……… to make us laugh.

A-puzzle right

B-funny things

C-bad works

D-wise things

19. Monkeys can ……… many things.

A-teach

B-ride

C-learn

D-climb

20. A simple problem is not very ……… .

A-small

B-little

C-important

D-unusual

21. When someone is thirsty and hungry he needs ……… .

A-only food

B-only water

C-food & water

D-nothing

22. We haven’t his ……… so we can’t call up him now.

A-address

B-code number

C-telephone number

D-notebook

23. My shoes were ………, so I left them outside.

A-clean

B-old

C-big

D-dirty

24. We could solve it easily. It was so ……… .

A-hard

B-easy

C-difficult

D-complete

25. The servant left the room to move the desk. She was so ……… and we were afraid that she couldn’t do that.

A-strong

B-heavy

C-long

D-weak

26. Newton was not forgetful about everything but he forgot ……… .

A-everything

B-some small things

C-so many things

D-nothing

27. I am a poor man. I live in a ……… family. I have five children.

A-large

B-big

C-happy

D-A & B

28. She is one of your relatives. She is the mother of your cousin. She is your ……… .

A-uncle

B-aunt

C-sister

D-ant

29. A snowplow can ……… the snow to the sides of the road.

A-put

B-push

C-give

D-make

30. I ……… now can he talk about his enemy!

A-know

B-find

C-wonder

D-think

31. I have an English friend. You see that he is a ……… but he is nice.

A-hometown

B-classmate

C-foreign

D-roommate

32. A boot is something for ……… .

A-eating

B-wearing

C-skating

D-watching

33. Tea is ready ……… .

A-you’re welcome

B-help yourself

C-not at all

D-very well

34. He sat at the table in the restaurant, Thought for a while and ordered a ……… .

A-a waiter

B-sandwich

C-sofa

D-powder

35. From a cow we can get ……… .

A-milk

B-cream and butter

C-wool and milk

D-A & B





36. Look at that man. You can see some flour on his clothes. I guess he is a ……… .

A-butcher

B-teacher

C-baker

D-shoe maker

37. Bullfight is fighting between a ……… .

A-cow and a horse

B-a man and his enemy

C-a cow and a man

D-two cows

38. He speaks English but he doesn’t ……… English, I think he is German.

A-look for

B-look at

C-look over

D-look like

39. When we put together the word “over” and “coat” we have something that we can …… .

A-eat

B-drink

C-wear

D-read

40. A butcher can have ……… for lunch in the ……… .

A-chicken - kitchen

B-meat - shop

C-meat - kitchen

D-all of them

41. Fire is ……… .

A-always our friend

B-never our friend

C-sometimes our enemy

D-our friend and our enemy

42. ……… can rise from fire.

A-Steam

B-Smoke

C-Heat

D-C & B

43. When someone is too weak, he can not walk ……… .

A-hardly

B-easily

C-loudly

D-warmly

44. When we move something, in fact we have ……… .

A-watched it

B-replaced it

C-changed the place of it

D-B & C

45. Water can ……… ice when it is very cold.

A-build up

B-turn into

C-put out

D-make up

46. We can sit ……… a fireplace in a ……… .

A-in - kitchen

B-by - hall

C-over – dining room

D-into – hall

47. James Watt wanted to make steam engines and at last he ……… .

A-left

B-wanted

C-succeeded

D-wrote

48. What color is Babak’s hair?

A-He has brown hair.

B-His hair is brown.

C-He’s got brown hair.

D-He take brown hair.

49. The sun ……… at 6 o’clock in the evening in our city.

A-sets

B-rises

C-moves

D-raises

50. If I had a long ………, I could go to the seaside.

A-trip

B-vacation

C-ticket

D-accident






51-100 Tests

51. When the child watched the lion play with the mouse he cried happily, ………!

A-how nice B-how big

C-how odd D-how dark

52. When you can hardly see things far from here you must wear ……… .

A-sun glasses B-sun hat

C-wear glasses D-dark glasses

53. When you have a guidance, you won’t ……… at all in a new place.

A-get into B-get lost

C-get away D-get out

54. When I saw him ……… I left his room and turned the lights off.

A-sleep B-sick

C-asleep D-happy

55. Great numbers of birds ……… at night.

A-sleep B-migrate

C-fly D-feed

56. When no one knows anything about something we say that it is ……… .

A-hard thing B-easy thing

C-mysterious thing D-painful thing

57. When do you return sir? I’ll ……… soon.

A-get lost B-come back

C-give back D-come on

58. Will you turn down the TV please? ……… .

A-Not at all B-Of course

C-You’re welcome D-Thanks a lot

59. Someone who is invited is called ……… .

A-an invention B-a host

C-a guest D-an inventor

60. Those people are very ……… and can’t spend a lot.

A-happy B-rich

C-old D-poor

61. Linda is in front of Lida and Sara is behind Linda. Sara is ……… .

A-by Lida B-in front of Lida

C-at the back of Lida D-A & B

62. You should treat him kindly because he is ……… .

A-strong B-young

C-old D-rich

63. She puts clothes on her baby and ……… him every time.

A-learns B-feeds

C-teaches D-cures

64. She walked so ……… that fell down and broke her leg.

A-carefully B-slowly

C-silently D-carelessly

65. What is her nationality? He is ……… .

A-a student B-ten years old

C-American D-driver

66. People usually wears their ……… when they work.

A-warm coats B-uniforms

C-work clothes D-new dresses

67. A strong storm can make a ……… .

A-big boat B-small ship

C-giant wave D-short wave

68. Someone who believes in God worships ……… .

A-the one idol B-all idols

C-Mecca city D-the one God

69. She ……… the table and asked us to have lunch soon.

A-took B-put

C-set D-left

70. When the sun ……… at the east we will travel to the west.

A-set B-rises

C-sets D-sinks

71. They ……… our voice and went away soon.

A-watched B-tasted

C-heard D-felt

72. Take this money and give her ……… soon.

A-bag B-share

C-chair D-fag



73. Our holy ……… guided us to be good and honest.

A-God B-idol

C-waiter D-teacher

74. When someone is honest, he or she always ……… .

A-tells lie B-tells stories

C-tells the truth D-tells news

75. Sound waves travel ……… .

A-slower than light waves B-as fast as lighter waves

C-more slowly than our voice D-more quickly than light waves

76. Strong ……… can build giant waves.

A-rains B-storms

C-colds D-snows

77. Boats are ……… than ships.

A-bigger B-stronger

C-larger D-smaller

78. How much ……… do you have in your bag now?

A-pens B-money

C-coins D-rulers

79. How often do you go to school every week? ……… .

A-Every days B-On Fridays

C-Six times a week D-Not any time

80. Can he teach you English?

A-No, he didn’t. B-No, he can.

C-No, he can’t. D-No, he doesn’t.


81. Whose book is this? It’s ……… .

A-Ali’book B-Alis book

C-Ali’s book D-Ali’books

82. I usually see him ……… Monday.

A-in B-at

C-on D-of

83. James has been ……… cars in the parking.

A-much B-little

C-a lot of D-a little


84. The man can open the door and I ……… too.

A-should B-am able

C-will D-must

85. He had no cars. He ……… walk to school.

A-must B-should

C-has to D-had to

86. II World war ……… be finished sooner than that.

A-have to B-has to

C-should D-had to

87. It is raining and we ……… take our umbrella.

A-must B-has to

C-had to D-mustn’t

88. How is the weather here? ……… hot and wet.

A-there is B-it is

C-this is D-that is

89. He has cold. He ……… .

A-had to rest B-has to rest

C-could rest D-have to rest

90. My friend drives as ……… as his sister, I’m worry about them.

A-slow B-quick

C-slowly D-fast

91. Miss Kim is as ……… as her mother.

A-lovely B-love

C-kinder D-slowly

92. Our city is ……… than yours.

A-expensive B-more expensive

C-more cheap D-nice more

93. This is ……… day of my life beside you.

A-good B-better

C-well D-the best

94. The old are ……… their young boys.

A-younger than B-weaker than

C-the older D-stronger than



95. Albert can’t reach the top shelf. John can reach there. You see that ……… .

A-John is shorter than Albert B-Albert is bigger than John

C-Albert is fatter than John D-John is taller than Albert

96. A cat is ……… than a horse.

A-wilder B-stronger

C-faster D-tinier

97. They work hardly but their brothers are not like them. Their brothers ……… .

A-work more than them B-work less than them

C-work hardly D-don’t work at all

98. It is in the sky and the earth. It is not wet. It can fly but hasn’t any eyes. It is ……… .

A-a bird B-a fly

C-a plane D-a rain drop

99. They are ……… boys that I have ever seen in my life.

A-better B-bad

C-the best D-kindest

100. Today I visited three of my friends. The first was good. The second was much better but the last was ……… of all.

A-the worst B-the best

C-more better D-worse than


I hoped that you enjoyed these Beginner grammar questions and help you in improving grammar

For more other stuff see the blog and leave comments below

gre verbal prep question

In this Gre verbal prep question

it contains 2 types of question sentence completion and synonyms quiz

Part one Sentence completion



It is effective in treating fever,______, joint pains
A jaunt B jaundice C jargon D jollity

going on _____around Europe
A jest B jeopardize C jab D jaunts


especially its verification process which would __________________the
efficiency and credibility of the Agency

A jeopardize B jest C juxtapose D jibe


liberals be willing to ___________ their dreams of free market

A jibe B jostle C juncture D jettison


to ________the hot with the cold. I wanted to start with extreme heat,
A jaunt B juxtapose C jaundiced D jaunt


Now synonyms quiz the word in bold means?

Thanks andds kudos to PressTV for their excellent work

A disdain B acclamation C hate D dishonor

how can you ignores thats jocose personality? jocose means?

A complicated B serious C morose D funny

Sweat almond oil is extracted from the dried kernel of the plant.

Kernels means ?

A leaf B core C root , D flower



the city saw the zenith of developments and prasperity during the Buyid Dynasty (945-1055) Zenith means ?

A middle B end C Start D summit
'
Guenean officials yield to ruling junta yield means?

A resist B defer C agree with D complain

Liposuction yield similar results when performed on other parts of the body yield means?

A produce B prevent C hurdle D shape '



The answers are marked with pink

I hope that u enjoyed these GRE verbal prep question
For more tests exercises and other useful resources see the rest of the blog

Also do not forget to download the full list from the link below and leave ur comments below







Friday, July 24, 2009

Apuntes sobre la escritura académica

Apuntes sobre la escritura académica

“La escritura académica es alérgica a la risa, porque es alérgica a la subjetividad y a la pasión”
Jorge Larrosa, El ensayo y la escritura académica


Me pareció provocativo iniciar estos apuntes con la frase del filósofo español que, en su trabajo El ensayo y la escritura académica, hace una reivindicación del ensayo y señala, al mismo tiempo, los cambios que registra hoy la escritura académica, fuertemente influenciada por los estilos universitarios anglosajones.
Sostiene Larrosa, que en estos ámbitos académicos, los estudiantes de grado y de posgrado, son sometidos a la acción de una “estricta socialización de la escritura académica que conduce a escribir de un modo mecánico y estandarizado, sin estilo propio”. (Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003).
Sin embargo, cabe preguntarse, si es posible que el hombre produzca un texto en el cual, de ninguna manera su subjetividad y sus propios estilos escriturarios estén, de alguna manera, presentes?
¿Es en el ámbito de la escritura científica donde estos discursos objetivos y despojados de estilos propios circulan? ¿Deberían ser los niveles de Educación Superior espacios donde se dé exclusivamente el aprendizaje de estos discursos?¿O, deberían ampliar la perspectiva y apuntar, esencialmente, a incentivar la producción una escritura que no se meramente reproductiva de ideas y formatos, sino, por el contrario, generadora de nuevos pensamientos, criterios e ideas?
¿ Qué textos circulan con mayor frecuencia hoy en estos ámbitos? Y, consecuentemente, ¿qué herramientas debería proveer la Educación Superior a los estudiantes y graduados a fin de que se transformen en escritores competentes de estos géneros discursivos?
La respuesta de Carlos Sabino, al primer interrogante nos conduce a pensar en una peculiaridad del discurso científico - académico.


En su trabajo Cómo hacer una tesis, sostiene : ” … un trabajo científico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de ánimo, opiniones o sensaciones subjetivas


Intentando desbrozar el camino

Sin lugar a dudas, el hombre piensa en signos, vive y sueña inmerso en el mundo de la cultura que es una construcción sígnica.
De los sistemas sígnicos existentes, es la lengua el más complejo y abarcativo. Y, precisamente esta condición de complejidad de la lengua, hace que, al momento de ajustar el pensamiento a su expresión escrita, las dificultades se multipliquen.
Es que el texto escrito no sólo entabla una comunicación diferida, sino, también, descontextualizada y, por lo tanto, es necesario que el enunciador produzca discursos lo más autónomos posibles.
A diferencia de la oralidad, la escritura requiere el uso del código lingûìstico de manera particular, ya que obra in absentia del lector y de allí la condición plural del texto.
Retomando a Sabino, es rasgo distintivo del texto escrito, frente a la oralidad, que “Lo que se escribe permanece, se mantiene en el tiempo mientras dura el soporte material que se ha utilizado, y puede copiarse indefinidamente




Ahora bien, veamos ahora qué relación guarda la escritura con la lectura.
Como es sabido, las prácticas de lectura y escritura, se hallan indisolublemente ligadas entre sí. Qué se lee y cómo se lee, son cuestiones que se traducen en el cómo se escribe. Qué se da a leer a los estudiantes y cómo se les da a leer, se transforma, de este modo, en una cuestión central en el ámbito educativo. Porque también, los modos de leer y escribir son habilidades de adquisición progresiva que guardan estrecha relación con la construcción de los aprendizajes y la modificación de los esquemas de razonamiento.
La lectura y su correlato directo, la escritura, adquieren así entendidas, el carácter de “actividades peligrosas”, preñadas de posibilidades, frente a lo estatuido, en tanto son generadoras de pensamiento. Los estudiantes deben llegar a dominarlas para desarrollar un pensamiento autónomo y transformador



Particularidades de la escritura académica

Cuál es el “lector modelo”, como diría, Umberto Eco, que presupone la escritura académica? ¿Para quién escribe el escritor académico?


Es un desafío que debe asumir el Nivel Superior, el de la realización de prácticas lectoras y escriturarias cada vez más complejas a medida que se avanza en los diferentes estamentos del mismo.
En el ámbito académico, los estudiantes se enfrentan a dos tipos de textos : los que se utilizan para enseñar (apuntes de cátedra, capítulos de libros, etc) y los textos científicos, que entrañan una mayor complejidad al momento de ser comprendidos debido a las características que les son propias.
Pero, al mismo tiempo, para pertenecer a la comunidad académica, los estudiantes, deben ser capaces de producir eficazmente cierto tipo de discursos específicos.
Esta actividad intelectual del orden superior , requiere que el estudiante renueve, revise y adapte en forma continua sus esquemas cognitivos , por lo cual se transforma en un verdadero desafío que, muchas veces desalienta a los protagonistas y los conduce a la deserción de los claustros.
Tratemos ahora ,de determinar qué alcances debe tener esta “alfabetización académica”, qué textos circulan con mayor frecuencia y cuáles son las características esenciales que ellos tienen hoy.
En su libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica., Paula Carlino señala que este concepto “apunta a las prácticas del lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior; así como al proceso por el cual se pertenece a una comunidad científica y /o profesional gracias a la apropiación que se hace de sus modos de razonar instituidos a través de ciertas convenciones del discurso”. (Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad.Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005).
Pensar en estas “convenciones del discurso” implica tener claro que los géneros discursivos se inscriben en una cadena discursiva histórica que los conforma en su actualidad y, por tanto, los “marca”, como sostiene Carlino, con determinados supuestos, lugares comunes, cuestiones “claves “ que son compartidos por quienes pertenecen a esa comunidad discursiva. En esto radica preci -samente , según la investigadora, la complejidad propia de la “cultura académica” : en que no es homogénea y, por lo tanto, no es posible pensar en único modo del discurso académico ya que la especialización en cada campo de estudio, implica que diferentes esquemas de pensamiento deben tomar forma a través de lo escrito



Para ordenar las ideas, sería importante tener en cuenta, a esta altura del trabajo, que órdenes de lo discursivo son, esenciales al momento de pensar en la redacción de estos textos académicos.
Creo que los dos primeros aspectos a tener en cuenta, se relacionan con el orden de lo retórico y de lo semántico, respectivamente.
Los objetivos discursivos se cumplirán en tanto el escritor tenga claras las relaciones entre el contenido y la comunicación efectiva con el lector, que se representa antes de escribir el texto, pero que, termina de construirse en el propio proceso de escritura.
A este respecto, en su trabajo Bajar es lo peor, dice Diego Golombek refiriéndose a las caracte-
rísticas centrales de la comunicación científica en la actualidad, que en el orden de lo retórico y de lo semántico, son esenciales a estos textos, “… la simpleza ( entendida como el uso de textos y fórmulas sin adjetivaciones o vueltas innecesarias) , la elegancia (forma más directa e inapelable de demostrar un hecho), la claridad (más allá del idioma los conceptos deben ser comprensibles para cualquier lector del tema) y los conceptos unívocos” (Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Bs.As. Libros del Rojas. 2004.).
El tercer aspecto, toda vez que resulta claro el qué transmitir y el para quién, se refiere a la superestructura textual que el escritor deberá elegir en función de los objetivos del trabajo.
Saber con exactitud qué se desea comunicar, implica encontrar la forma más adecuada a los fines perseguidos.
El paper, la tesis, las ponencias, la monografía, el informe de investigación, el artículo científico, son algunos de los formatos disponibles hoy en el mundo de la comunicación académica.
Siguiendo a Sabino, podemos encontrar algunas precisiones “ Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decíamos, no se trata de una



Para seguir pensando


Estos apuntes, sólo tienen la pretensión de formular algunos planteos y mover a quienes trabajamos en el ámbito académico, a reflexionar respecto de las nuevas exigencias que como docentes y /o alumnos de posgrado, debemos cumplimentar al momento de comunicarnos por escrito en nuestro ámbito profesional.
Dos ideas, entonces, para cerrar el capítulo.
La primera, está referida a la desmitificación de un concepto que ha hecho mucho daño a las pedagogías de la escritura.
Se trata de una concepción errónea y es la que sostiene que existen “escritores expertos”. Casi entendiendo que, “pueden escribir cualquier cosa eficazmente”.
La verdad es que no existe este tipo de escritores.
Se es experto en la escritura de algunos géneros discursivos. Y, esta calidad de “experto en “ se adquiere, como sostiene Ruth Alazraki, a través de una amplia experiencia de lectura de esos géneros, del reconocimiento de temas, estructura, estilo apropiado y convenciones del discurso en cuestión. Nadie se vuelve experto en escritura sin lectura y sin entrenamiento de escritura. (Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005).
Qué dar a leer a nuestros alumnos y cómo dar a leer, se transforman, de este modo, en ejes centrales de las prácticas del Nivel Superior.
La segunda cuestión, se relaciona estrechamente con la primera ya que es en la mediación entre el conocimiento disciplinar específico, la puesta en texto de ese conocimiento y la posibilidad de abrir al avance del pensamiento donde adquiere verdadera trascendencia la intervención docente.
¿Quién sino el docente, el especialista en cada área de la Educación Superior, está en condiciones de brindar a sus alumnos las herramientas disciplinares fundamentales y los espacios de lectura y escritura suficientes para que ellos adquieran estas habilidades que conllevan a la producción de pensamiento?
Creo que este es, hoy, uno de los mayores desafíos que debemos asumir quienes trabajamos en los ámbitos de la Educación Superior.


María L. Echeverría


Bibliografía de consulta

Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Bs.As. 2005.
Golombek, D. Bajar es lo peor, en Wolowesky, A. , Vara, A.M. , Hurtado, D. , Golombek, D. , Palma, H. Certezas y controversias. Reflexiones sobre la divulgación científica. Libros del Rojas. Bs.As. 2004.

Larrosa, Jorge. El ensayo y la escritura académica, en Propuesta educativa. Año 12, nº 26. B.A. Flacso, julio 2003

Nogueira, Silvia y otros. Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Biblos. Bs.As. 2005.

Prattico, Franco. Los malentendidos de la divulgación científica. Ponencia presentada en el Coloquio Internacional “ L ´ ècrit de la science “. Niza. Marzo de 2008.

Sabino, Carlos. Cómo hacer una tesis. Lumen – Humanitas. Bs.As. 1988.

Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Edit. Panamericana. Bogotá. 1996.


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Wednesday, July 22, 2009

phrasal verb exams

In this phrasal verb exams fill in the space with correct one of the phrasal verbs




spared no effort to___________any energy resources available

A tap out B tap down C tap into D tap with

he ____________ his friend for his bad behavior

A teared about B teared into C teared from D teared through

it is difficult to ________________- the two shapes

A tell on B tell out C tell off D tell apart

Just ________________ a name for my new baby

A thought off B thought by C thought up D thought along


currently factories __________- production costs

A save out B save for C save around D save on

A rental program was ___________- April because of lack of interest

A scrapped out B scrapped up C scrapped into D scrapped through


I might just ______________- the outpouring of sadness over Uncle Walter's passing

A shrug off B shrug by C shrug into D shrug up

french firms are being ______________ from lucrative contracts in the US

A shut into B shut out C shut away D shut in

poverty forced youngsters to _________________- garbage piles

A sift by B sift into C sift through D sift up


The answers are marked in blue

for more exams and other useful stuff see the rest of the blog

Saturday, July 18, 2009

phrasal verbs quizzes

fill in the space with the correct form of the phrasal verb



The four story factory was ______________ 9 different flats

A made over B made for C made over D made into

___________ the idea
A catch up B catch off C catch with D catch on

Kazmierczak had _____________ Travelodge Hotel
A checked off B checked into C checked over D checked for


suspects have been ______________ stealing

A charged up B charged with C charged by D charged on

____________ the western doctrine

A buy out B buy up C buy into D buy with


Spain to _____________ border defenses

A beef-out B beef-for C beef-in D beef-up



The Japanese company ______________ it is competitor

A beat on B beat down C beat out D beat over

could _____________- a new wave economical problems

A touch down B touch up C touch off D touch on

the world ______________this endless confict .

A tires in B tires off C tires of D tires over







The answers of phrasal verbs quizzes is the orange $#$

for addition tests and exams see the rest of the blog pages'

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Friday, July 17, 2009

prepositions test

In the following prepositions test fill the blank space with the correct prepositon

it would expand federal spending __________healthcare

A about B over C on D in


Finance Committee is also looking ____________ ways

A at B after C for D along

that chamber hope to bring a bill before the full Senate ______ August 8.

A by B along C into D in


won the 13th stage ________the Tour de France

A into B of C By D over

___________ for additional money

A into B_ while C As D with


also looking for ways _____ pay for the expanded healthcare

A into B in C to D every

terminate its exclusive deal _________Samsung

A with B hence C at D in


do the whole job ________ one call

A at B over C along D in

Wednesday, July 15, 2009

English idioms test

In this English idioms tests

Fill in the phrase with the proper idiom and make useful sentence



1___You meet him and he's ___________________________. He's got nothing left, no job, no wife,
A Ace in the hole B at the end of his rope C A slice off a cut loaf is never missed D About face


Based on http://www.usingenglish.com/reference/idioms/



2__Google and Microsoft have long been in _______________ the fight for dominance

A Alive and kicking B Against the clock C at each other's throats D Alter ego


3__Denied that the two were ________________ personally and suggested it was not impossible that they might continue to work together


A Agony aunts B Above par C At a drop of a dime D at daggers

4__If something is in it is very neat and organized
A At a loss B All mod cons C Away with the fairies D apple-pie order

5___Iran is ___________________ with the United States and certain European states over its peaceful nuclear program.

A at loggerheads B Ahead of the pack C Alike as two peas D All over the place


7____A legitimate, __________________ legal, acts

A
At full tilt B All over the show C above-board D As cold as stone


for most tests and quizzes see the rest of the blog



The answers are marked with blue

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Sunday, July 12, 2009

sentence completion test

In this sentence completion test

fill in the blank with the correct answer


1 unleashing a political hurricane and a social ___________that would have opened the door to extremism.
A miniature B malaise C milieu D misanthrope

to prevent the___________ political power from depriving our nation of development
A migratory B meticulous C malevolent D mawkish




__________ objectives of certain countries.
A martinet B maladroit C malodorous D malicious


bury its matriarch’s _________ decaying corpse.
A murky B malodorously C monastic D modish


First Aid Training Now __________ for Bus Drivers
A Mandatory B moldy C missive D minatory


Due to their maternal and ___________duties , bout 30-35 percent of women fail to work the minimum number of years required to be eligible for the pension guarantee
A marital B meteoric C meretricious D marital


The ___________of the poet and politician of the time of Constitutional Movement Seyed Alikhan Dargazi
A metaphor B mausoleum C menagerie D mayhem

The homeless and wandering birds are_________ for homeless man
A mauve B masochist C metaphors D manifesto

individuals with ________vision
A mandate B myopic C mangle D macerate

symphony is a ____ artwork
A macabre B maleficent C monumental D mendacious



Answers are blue
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Friday, July 10, 2009

synonyms quiz

In the following synonyms quiz chose the right answer for the word in bold


1 “Alphabet of Dreams” tells the story of Mitra and her younger brother, Babak, who are living in a labyrinth of caves in ancient Persia, scraping by with the food they can steal in the nearby marketplace

A maze B mountain C hell D_ collection

a rebellion against lassitude in the self and corruption in society.
A Sadness B illness , C inactivity D temperance


rather than the lavish lifestyle of the ruling elite,
A ancient B stylish C weird D exuberant ,

quake with a magnitude of 6.3 degrees on the open-ended Richter scale, the world's most lethal one in at least 10 years,
A damaging B deathly C unexpected D unrepresented

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I had carried out laborious research


A easy B hard C idle, D short

Masuleh is situated in a mountainous area of great natural beauty covered with lush vegetation and luxuriant forests.
A dangling B dark , C populated D profuse

Asgari drummed up media headlines with his lustrous performance in 2007 events
A sparkling B dull C regular D risky

“Such a plan seems to be very ludicrous. It is actually not practical.”

A detailed B absurd C weird D complicated


will familiarize the world’s nations with the lofty name of our country,



new ancient short




Answers in Red

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